浅析小学语文低段项目化绘本阅读教学实施策略

习水县第七小学 刘凤平

习水县回龙镇中心小学 罗宁

习水县第五中学 郑云隆

邮编：564600

摘要：当前小学语文存在碎片化、浅表化的阅读现状，本文从一线小学语文教师的实践角度出发，探讨如何将整本书阅读深度融入小学低段，也就是一、二年级语文课堂的具体方法，文章提出，整本书阅读是滋养儿童精神世界的“慢炖汤”，并非快餐式的“维生素”。本研究以“问题驱动、任务实施、成果展示、多元评价”这四个方向为核心，结合经典课例，给出了构建“阅读生态圈”、设计“阶梯式任务链”、进行“思辨式对话”、落实“成长型评价”等一系列创新实践方法。目标在于打破单篇课文教学的限制，让阅读真正成为孩子生活的一部分，在文字的长河里点亮他们的心灯，涵养他们的气质，最终达成从“读一本书”到“成为一个爱读书的人”的转变。

关键词：整本书阅读；小学低段；实践策略；阅读生态；深度对话

引言：当“课文”遇上“整本书”，我们该给孩子怎样的阅读世界？

一、营造“场域”：让阅读像呼吸一样自然流淌

大家都清楚，环境对人的影响是慢慢渗透的。要让整本书阅读在孩子们心里扎下根，首先要做的就是给他们打造一个随时都在的“阅读场域”，这个场域不该是冷冰冰的“任务发布区”，而该是温暖又有吸引力的“阅读生态圈”。

最开始我也在教室里放了图书角，可书的数量很少，还一直没人来看，彻底成了“摆设”，之后我打算彻底改造这个角落，发起了“我的图书，你的宝藏”图书漂流活动，让每个孩子从家里带一本自己最喜欢的书，再附一张小小的“推荐卡”，写下自己推荐这本书的理由。孩子们一下子来了兴趣，图书角很快就堆满了各种各样的书。

可光这样还不够，我给这个空间起了个充满诗意的名字——“我们的秘密花园”。在这里，书籍做好了分类，全由孩子们自己用可爱的手绘标签贴好分类：“奇幻冒险岛”“温暖故事集”“科学探秘站”……我还设置了“今日图书管理员”的荣誉岗位，让孩子们轮流负责整理书籍、制作“新书推荐海报”。最关键的是，我每天留出“晨读十分钟”和“午间静读时光”，让阅读变成固定不变的日常习惯。慢慢的，“秘密花园”成了教室里最受孩子喜欢的地方，课间总有几个小脑袋挤在一起，小声聊书中的情节；放学前，总会有孩子跑来问我：“老师，我能再借这本书回家看吗？”这个小小的空间，从单纯的“藏书地”变成了“交流想法的小社区”，阅读也真正走进了孩子们的日常。

案例点睛：班里有个叫小宇的男孩，之前特别不爱看书，总觉得“字太多，没味道”，自从“秘密花园”建好后，他被一本图文并茂的《昆虫记》吸引住了。最开始只是翻着看图片，后来主动来问我书里的字怎么读，这些虫子的故事是什么，之后他每天都带着这本书，哪怕做课间操，都偷偷拿出来看两眼。到期末的时候，他不光读完了整本书，还画了一整套“昆虫笔记”，在全班分享的时候，那份自豪和热爱，比任何讲道理都管用。

二、组织“对话”：让思维在碰撞中擦出火花

如果说环境是土壤，任务是路径，那么课堂对话就是整本书阅读的灵魂。它不是“老师讲、学生听”的单向灌输，而是师生、生生、学生和文本之间多向度、深层次的精神交流。

第一层：“情感共鸣”式对话。

鼓励学生结合自身生活，分享阅读时的“共情点”。读《夏洛的网》时，我会问：“你有没有像夏洛一样，为了朋友默默付出过？那是什么感受？你有没有像威尔伯一样，遇到困难的时候得到过朋友的帮助？”这时，课堂就变成一个温暖的“分享会”，孩子们讲述自己的故事，书中的情感和他们的生活经验产生了强烈的共振。

第二层：“思辨探究”式对话。

这是最有挑战性，也最能激发思维活力的环节。我会特意设置一些“两难问题”或“开放性议题”。比如读完《草房子》，我们会讨论：“你觉得秦大奶奶后来为什么会改变？只是因为桑桑对她好吗？她内心深处到底在追寻什么？”或是更直接的问题：“你觉得杜小康的‘成长’，是父亲破产带来的痛苦，还是他自己内心的坚强带来的？”在这类对话里，没有绝对的对错，只有不同的视角和充分的理由。孩子们慢慢学会了倾听、质疑、辩驳，他们的思想在观点碰撞中变得越来越深刻独立，这才是整本书阅读送给孩子们最宝贵的礼物。

三、实施“评价”：让每一个阅读的脚印都被看见

评价，不该是一张冰冷的分数单，更不该是掐灭兴趣的“终极审判”。在整本书阅读的实践活动里，我试着打造一套“成长型”评价方式，让评价本身变成一次积极、给人鼓励的阅读体验。

这套评价不在意孩子“读得有多好”，只看他“读得用不用心”“想得深不深”“进步大不大”。

第一维度：过程评价——建立“阅读成长档案”。

我给每个孩子都建了专属的“阅读成长档案”，里面存着他们阅读过程里留下的所有“脚印”：画得歪歪扭扭的“情节地图”、盖满印章的“阅读存折”、写给作者的手写信、精心画出来的人物卡片……到学期末尾，我会和每个孩子一起翻这份档案，跟他们说：“你看，你最开始不敢开口发言，现在已经能清楚说出自己的想法了，这就是特别棒的进步！”这种评价，能让孩子看到自己努力的痕迹，心里满是安全感和成就感。

第二维度：展示评价——举办“阅读成果博览会”。

学期末，我们会办一场新鲜有趣的“阅读成果博览会”，孩子们不再是等着被评价的对象，而是展示成果的主人。他们有的摆出自制的手抄报、思维导图，有的演起课本剧，有的给台下的“小听众”推荐自己最爱的一本书，整个会场都飘着自信、分享的快乐气息。这种评价，让每个孩子都成了闪闪发亮的小主角，他们的阅读成果得到了最直接、最热烈的认可。

第三维度：自主评价——“我的阅读报告我做主”。

我鼓励孩子们用自己喜欢的方式，做一份专属的“我的阅读报告”，可以是思维导图，也可以是原创小诗，还可以是访谈记录，甚至是一件手工作品。评价看重的是创意和真心，不要求千篇一律的格式，我跟孩子们说：“你自己的理解，本身就是最好的答案。”这种评价，放开了孩子们创造力的手脚，让他们真真正正成了自己阅读的主人。

四、结语：播撒一粒种子，静待一片森林

作为一名普通的小学语文老师，我的探索没有宏大的理论，只有实实在在的实践，和孩子们真真切切的改变。当我看到，曾经看见文字就发怵的孩子，现在能抱着书安安静静坐在地上；当我听到，他们能用稚嫩却有想法的语言，聊生命的坚韧和友谊的温暖，当我发现，他们因为一本书，变得更爱这个世界——我就知道，我做的这一切，都值得。

把整本书阅读放进小学低段的课堂，不是否定现有教材，而是给教材做“扩容”和“激活”，它需要老师有“放慢脚步”的勇气，有“用心设计”的智慧，更要有“静待花开”的耐心。我们播下去的，不是几本必读书的种子，而是一颗颗热爱阅读、愿意思考、擅长表达的种子。我们可能没法立刻看到满园花开，但我们相信，只要用心浇灌、用心守护，总有一天，这片一起种出来的阅读森林，一定会长得枝繁叶茂，给孩子的一生遮风挡雨，守护他们的心灵成长，这条路，我，还有我的孩子们，会一直坚定地走下去。

遵义市市级课题《基于核心素养下的小学语文低段项目化绘本教学》，结题编号：2025ZB021

课题成员：刘凤平，罗宁，郑云隆

通信作者：1016568779@qq.com

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