高中数学班主任对学生数学学习兴趣与班级归属感的影响研究

徐富波

华中科技大学附属中学 430070

摘要：高中阶段是学生数学核心素养和自我身份认同构建的关键期，兼具学科教学与班级管理职责的班主任对学生发展影响深远。本文以高中数学班主任为研究对象，通过问卷调查与访谈法，探究其教育行为对学生数学学习兴趣与班级归属感的作用机制。研究发现，数学班主任的教学风格、师生互动方式、班级管理策略对二者均有显著影响：民主型教学管理可提升学生数学学习兴趣，依托数学学科开展的班级文化建设能增强班级归属感，二者存在正向联动效应。基于结论，本文提出高中数学班主任优化角色行为的建议，为提升高中数学教育质量与班级建设水平提供参考。

关键词：高中数学；班主任；学习兴趣；班级归属感

一、问题的提出

班主任在高中教育中承担教学与班级建设双重任务，其教育理念与行为既影响学生的学习成效，也塑造学生的班级心理感知与学习动机。数学作为高中核心学科，学习难度大，学生易有畏难情绪，激发维持学习兴趣是提升教学质量的关键。班级归属感能为学生提供心理支撑，归属感更高的学生课堂参与更积极，学业表现更优异。

目前国内现有研究多分开探讨班主任对学习兴趣或班级归属感的影响，较少将二者结合，针对数学学科班主任的专项研究尤为匮乏。当班主任由数学教师担任时，其学科教学与班级管理行为深度融合，可借助学科场景渗透班级文化，也可依托班级管理优化学习氛围，这种双重角色的叠加效应如何影响学生的数学学习兴趣与班级归属感，是值得研究的现实问题。基于此，本文以某市三所高中的12个班级为样本，通过实证分析探究相关影响，提出优化策略，丰富领域研究内容，为一线教育实践提供参考。

二、研究设计

（一）研究对象

本次研究选取某市城区三所不同层次的普通高中，每所学校选取高一年级、高二年级各2个由数学教师担任班主任的班级，共发放问卷462份，回收有效问卷448份，有效回收率为96.97%。其中男生231人，女生217人，高一年级236人，高二年级212人。同时在每个学校选取1名数学班主任与3名学生进行半结构化访谈，累计访谈3名班主任、9名学生，为研究提供质性资料支撑。

（二）研究工具

本次研究采用三份标准化问卷获取数据：第一，基本信息问卷，收集学生的性别、年级、班级、数学成绩排名等基础信息；第二，数学学习兴趣量表，借鉴已有成熟量表改编，从认知兴趣、情感兴趣、行为倾向三个维度设计12个题项，采用5点计分法，总分越高表明学生数学学习兴趣越强；第三，班级归属感量表，借鉴国内学者已有的研究成果，从班级认同、情感融入、同伴接纳三个维度设计10个题项，同样采用5点计分法，总分越高表明学生班级归属感越强。两份量表的克隆巴赫α系数分别为0.82与0.79，均达到心理测量学标准，具有良好的信度。

三、研究结果与分析

（一）整体现状描述

描述性统计结果显示，本次调查样本中，学生数学学习兴趣平均得分为3.12分（满分5分），处于中等水平，说明当前高中生数学学习兴趣整体有待提升；班级归属感平均得分为3.58分（满分5分），处于中等偏上水平。进一步分组分析发现，数学班主任所带班级学生，数学学习兴趣得分比同年级非数学班主任班级平均高0.21分，班级归属感得分平均高0.16分，初步说明数学班主任对两个变量存在正向影响。

（二）高中数学班主任行为对数学学习兴趣的影响

相关性分析结果显示，数学班主任的三个核心行为维度均与学生数学学习兴趣存在显著正相关关系：第一，民主型教学互动风格与学习兴趣的相关系数为0.412（p<0.01），说明班主任越采用民主开放的教学互动，学生数学学习兴趣越高；第二，班主任对学生数学学习的关注度与学习兴趣的相关系数为0.376（p<0.01），说明班主任的个性化关注能够有效激发学生的学习兴趣；第三，班主任结合数学学科开展的班级活动与学习兴趣的相关系数为0.289（p<0.01），说明这类学科融合的班级活动能够提升学生学习兴趣。

（三）高中数学班主任行为对班级归属感的影响

相关性分析结果显示，高中数学班主任的班级管理行为与学生班级归属感存在显著正相关：第一，民主平等的班级管理方式与班级归属感的相关系数为0.457（p<0.01）；第二，班主任在班级管理中渗透数学学科精神的文化建设与班级归属感的相关系数为0.392（p<0.01）；第三，班主任处理事务的公平性与亲和力与班级归属感的相关系数为0.421（p<0.01）。

回归分析结果显示，高中数学班主任的管理行为能够联合解释班级归属感27.6%的变异量，预测作用显著，访谈内容说明数学班主任能够利用学科优势构建独特班级文化，增强学生的班级归属感。

（四）数学学习兴趣与班级归属感的联动关系

相关性分析结果显示，学生的数学学习兴趣与班级归属感存在显著正相关，相关系数为0.388（p<0.01），说明二者存在正向联动效应：较高的班级归属感能降低学生数学学习焦虑，提升学习兴趣；而学生在数学学习中获得的兴趣与成就感，能转化为集体参与感，进一步增强班级归属感。高中数学班主任作为两个领域的共同影响者，能够同时作用于二者，形成良性循环。

四、讨论与建议

（一）研究结论讨论

本次研究发现，高中数学班主任的教学和管理行为对学生数学学习兴趣、班级归属感都有显著正向影响，且学习兴趣和班级归属感存在正向联动效应。本研究再次验证了民主型领导风格的班主任更能提升学生的学习动机与归属感，这和已有研究结论一致；创新点在于，发现数学班主任可依托学科优势，融合学科文化与班级文化建设，获得1+1>2的教育效果，这种双重角色优势是其他学科班主任无法替代的。同时研究也发现，部分数学班主任存在“重教学轻管理”或“重管理轻学科融合”的问题，部分班主任认为班主任工作仅需维持班级秩序，和数学教学无关，没意识到二者的联动效应，浪费了双重角色的教育优势。

（二）教育实践建议

第一，高中数学班主任要强化双重角色融合意识，主动依托数学学科优势开展班级建设。在班级管理中，有意识渗透数学学科思维与文化，例如用概率统计方法组织班级投票，用“化归思想”引导学生分解班级难题，分享数学家协作攻克难题的故事培养集体意识，既让班级文化建设更有学科特色，也能让学生在日常班级生活中感受到数学实用性，提升学习兴趣。

第二，采用民主开放的教学与管理风格，关注学生个性化需求。在数学教学中，留给学生表达个性化解题思路的空间，尊重学生不同想法，避免用统一标准答案压制学生思维积极性；在班级管理中，鼓励全体学生参与班级事务，尤其关注数学学习困难学生的心理状态，主动给予学习指导和生活关怀，帮助学生降低数学焦虑，获得班级接纳与认同，同时提升学习兴趣和归属感。

第三，搭建班级数学学习共同体，依靠集体学习促进兴趣提升和归属感构建。班主任可以组织异质分组的数学学习小组，让不同水平的学生互相帮助，定期开展数学解题竞赛、数学趣味活动、数学史分享会等集体活动，让学生在集体参与中获得成就感，既提升对数学学科的兴趣，也增强自身对班级的认同与归属感，形成二者相互促进的良性循环。

参考文献

[1] 张大均. 教育心理学[M]. 人民教育出版社, 2015.

[2] 韦耀阳. 高中生班级归属感与学习动机的关系研究[J]. 基础教育研究, 2018(12): 62-64.

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