小学语文阅读教学中情境创设的策略研究

凌瑢

广西省柳州市航月路小学  广西柳州  545005

摘要:小学语文阅读教学情境创设可降低学生理解抽象文字的门槛，激发阅读兴趣，深化文本感知，提升语言运用能力。当前实践中存在三类突出问题，一是情境与文本关联薄弱，偏离教学目标；二是忽视不同学段学生认知差异，情境适配性不足；三是仅应用于导入环节，缺乏动态延伸。针对上述问题，可从三方面优化，一是锚定文本核心构建目标导向型情境，二是立足学生本位设计分层适配型情境，三是贯穿阅读全程打造动态延伸型情境。

关键词:小学语文；阅读教学；情境创设；教学优化

引言:阅读是小学语文教学的核心模块，是培养学生语言理解能力、表达能力与价值感知能力的重要载体。情境创设契合小学阶段学生以具象思维为主的认知特性，是提升阅读教学实效的重要方法，在当前小学语文阅读教学场景中已有较为普遍的应用。但受教师设计思路固化、对学生认知规律研判不足等因素影响，情境创设的效用未能得到充分释放。系统梳理当前小学语文阅读教学情境创设的现存问题，构建针对性的优化路径，可为一线教师提供可落地的实践参考，也能为小学语文学科核心素养的落地提供支撑。

一、小学语文阅读教学情境创设的内涵与价值解析

小学语文阅读教学中的情境创设，指的是教师紧扣阅读文本的核心内容以及学段教学目标，运用具象化的场景搭建、情感铺垫等方式，为学生搭建连接文本内容与自我感知的桥梁，其核心是降低学生理解抽象文字内容的门槛。契合小学生的情感感知规律的情境，还能引导学生深度代入文本角色的经历，深化对文本传递的情绪以及价值导向的感知。同时情境创设也能为学生搭建语言运用的场景，让学生在对应的场景中尝试复用文本中学到的表达方法，逐步提升自身的语言运用能力。

二、小学语文阅读教学情境创设的现存问题审视

（一）情境创设与文本关联薄弱，目标偏离 部分小学语文教师开展情境创设工作时，一味追求形式的新颖性，选用大量花哨的活动载体却未紧扣阅读文本的核心主题以及学段阅读教学目标，使得最终呈现的情境与阅读内容出现明显脱节。比如开展写景类文本阅读教学时，部分教师把大量精力放在搭建和文本意象无关的手工活动场景上，没有围绕文本的遣词造句以及情感内核设计情境环节，不仅无法辅助学生理解文本的核心要义，还会极大程度上分散学生的课堂注意力，让学生把重心放在活动的趣味性上而非文本内容的解读上，背离了情境创设降低文本理解门槛的核心初衷，也难以实现激发学生阅读兴趣的预设目标。

（二）情境创设忽视学生认知差异，适配性不足 当前不少小学语文教师设计阅读教学情境时，未充分考量不同年级学生的认知水平以及生活经验差异，多采用统一化的情境设计方案，使得最终的情境适配性不足。比如针对低年级学生开展叙事类文本教学时，部分教师选用过于抽象的背景介绍类情境，不符合低年级学生具象思维为主的认知特性，学生难以理解情境内容；针对高年级学生开展古诗文教学时，部分教师又设计过于低幼化的卡通展示类情境，无法契合高年级学生的认知发展需求，最终都难以引发学生的情感共鸣以及主动参与意愿，使得情境创设无法发挥搭建学生感知与文本内容连接桥梁的作用。

（三）情境创设缺乏动态延伸，持续性缺失 当前小学语文阅读教学中的情境创设，多集中运用在课程导入环节，教师大多只在开课阶段搭建相关情境，后续的文本精读、感悟交流以及语言运用练习等环节都未能进行情境的动态延伸。比如部分教师导入阶段创设了跟随文本主人公探访事件全貌的情境，进入文本分析环节后就回归到碎片化的知识点提问模式，没有把文本探究的各个环节融入情境的递进设计中，导致情境的效果仅能维持开课初期的较短时间，无法为学生全程深度探究文本提供支撑，也难以让学生在连贯的场景中深化对文本情感以及价值导向的感知，情境创设的长效价值无法得到充分发挥。

三、小学语文阅读教学情境创设的优化策略构建

（一）锚定文本核心，构建目标导向型情境 教师开展情境创设工作前，先要系统梳理阅读文本的核心要义，紧扣学段阅读教学目标，提炼文本涉及的人物特质、情节脉络、情感内核等关键要素，把这些要素当作情境设计的核心依托。要主动剔除和文本核心、教学目标无关的冗余设计，保障创设的情境完全契合文本的表达逻辑，并且能直接服务于阅读教学的预设目标。开展情境搭建工作的过程中，要把文本的遣词造句特点、叙事表达逻辑、核心价值导向自然融入情境的各个环节，引导学生在进入情境的同时，主动把注意力聚焦到文本的核心阅读重点上，避免出现注意力向非教学内容偏移的问题。

（二）立足学生本位，设计分层适配型情境 教师开展阅读教学情境设计工作前，要先明晰不同学段学生的认知发展特性以及生活经验积累情况，基于不同学段的阅读能力培养目标，进行分层化的情境设计。针对低年级学生，要选用具象化的直观场景作为情境的主要载体，契合低年级学生以具象思维为主的认知规律，降低学生进入情境的门槛，激发学生主动参与阅读活动的意愿。针对中年级学生，要侧重设计体验感较强的情境，引导学生在情境中主动感知文本的内容以及情感表达，逐步提升学生对文本内容的深度感知能力。针对高年级学生，要选用带有思辨空间的情境设计方向，引导学生在情境中主动探究文本的深层内涵以及价值导向，满足高年级学生逐步发展的抽象思维需求。这种分层适配的情境设计方式，能够极大程度上保障情境和不同学生的认知水平相契合，充分发挥情境搭建文本与学生感知之间桥梁的作用，切实引发学生的情感共鸣，提升学生参与阅读活动的主动性。

（三）贯穿阅读全程，打造动态延伸型情境 教师开展阅读教学情境设计工作时，要打破仅将情境运用在导入环节的固化模式，把情境创设延伸到阅读教学的全流程当中。在阅读前的导入阶段，要创设能够快速激发学生阅读兴趣的基础情境，引导学生快速进入阅读状态，对即将学习的文本内容产生基础的探究欲望。在阅读中的文本探究阶段，要结合文本的解读进度进行情境的动态调整，把文本精读、感悟交流等环节的内容自然融入情境的递进过程中，引导学生在连贯的情境中逐步深化对文本内容、情感以及价值导向的感知。在阅读后的拓展迁移阶段，要基于文本核心内容进行情境的延伸设计，为学生搭建语言运用的实践场景，引导学生主动复用文本中学到的表达方法，逐步提升自身的语言运用能力。这种全流程的动态情境设计，能够充分发挥情境创设的长效价值，为学生全程深度探究文本提供稳定的支撑，保障阅读教学的整体质量得到稳步提升。

结语

小学语文阅读教学情境创设的落地，需要始终紧扣文本核心价值与学生实际认知需求两个核心标尺。在设计阶段要剔除脱离教学目标的冗余形式化内容，根据不同学段学生的认知特点调整情境的呈现方式，同时打破仅将情境用于导入环节的固化模式，将情境延伸到阅读探究、拓展迁移的全流程。只有这样才能充分发挥情境的连接作用，切实激发学生的自主阅读意愿，逐步提升学生的语言运用能力，推动小学语文阅读教学质量的稳步提升。

参考文献

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