新课标下小学语文阅读教学优化策略探究

王帅凤

山东省临沂市莒南县临港实验小学      276624   

摘要

《义务教育语文课程标准》明确以核心素养为育人导向，要求小学语文阅读教学摒弃应试化、碎片化的教学方式，注重培养学生的阅读能力、思维品质与人文素养。阅读是语文教学的核心内容，是学生积累语言素材、提升理解能力、塑造审美情趣的重要途径。当前小学语文阅读教学仍存在教学模式固化、学生阅读兴趣薄弱、浅层阅读普遍、课内外阅读脱节、评价方式单一等问题，难以适配新课标育人要求。本文结合小学语文课堂教学实际，分析阅读教学现存问题，从课堂创新、思维培养、阅读拓展、多元评价四个维度提出优化策略，旨在提升阅读课堂教学质量，培养学生良好阅读习惯，全面发展学生语文核心素养。

关键词

新课标；小学语文；阅读教学；核心素养；教学策略

一、引言

阅读是语文学习的根基，小学阶段是学生阅读习惯、阅读方法与阅读思维形成的关键时期。良好的阅读教学，不仅能够夯实学生的字词基础、提升文本理解能力，更能帮助学生积累语言、开阔视野、涵养品格，为习作学习和终身学习奠定坚实基础。新课标着重强调，语文教学要坚持以学生为主体，弱化机械知识点讲解，重视学生真实的阅读体验，倡导自主阅读、深度阅读与整本书阅读，推动学生从“学会阅读”向“会读、爱读、善思”转变。

但在实际教学过程中，部分教师仍固守传统教学模式，课堂以讲授分析为主，重考点训练、轻感悟体验，重课内教学、轻课外积累，导致学生阅读被动、思维受限、积累匮乏，阅读课堂效率不高。因此，立足新课标理念，优化小学语文阅读教学策略，构建高效、灵动、深度的阅读课堂，是当前小学语文教学改革的重要任务。

二、新课标下小学语文阅读教学现存问题

（一）教学模式固化，课堂缺乏阅读体验

传统小学语文阅读课堂流程较为固定，大多遵循生字讲解、分段朗读、段落分析、归纳中心、习题训练的教学模式。教师占据课堂主导地位，将完整生动的文本拆解为零散的知识点和应试考点，过度侧重文本结构分析和答题技巧讲解，忽视文章的情感内涵与文学美感。

整节课以教师灌输式教学为主，学生缺少自主品读、静心感悟、沉浸式思考的时间。枯燥机械的教学模式，割裂了文本的整体意境，弱化了阅读的趣味性，导致学生对阅读学习产生抵触心理，难以真正体会文字魅力，阅读课堂流于形式、缺乏实效。

（二）弱化学生主体，浅层阅读现象突出

新课标倡导个性化阅读与探究式学习，尊重学生的独特阅读体验。但在日常教学中，部分教师为统一标准答案、适配应试需求，过度约束学生的自主思考。课堂提问多为封闭式基础问题，缺少启发性、探究性问题引导学生深度思考。

学生的个性化感悟、独特见解常常被标准化答案否定，长期被动接受知识，逐渐形成依赖教师、依赖答案的固化思维。多数学生的阅读仅停留在读懂字面内容的浅层阶段，不会赏析语言、不会分析人物、不会品读情感，深度阅读能力严重不足，思维品质得不到有效培养。

（三）课内外阅读脱节，学生阅读积累不足

新课标大幅提升了小学生课外阅读的总量要求，明确提出整本书阅读的教学任务。但现阶段小学语文教学普遍存在重课内、轻课外的问题。多数教师仅聚焦课本文本教学，缺乏课内外阅读衔接意识，很少结合课文主题拓展课外阅读资源、指导阅读方法。

同时，小学生自主阅读能力较弱，课余时间多用于娱乐消遣，缺乏主动阅读的意识。且学生课外阅读缺乏系统性指导，阅读内容杂乱无章，多以碎片化浏览为主，没有养成批注、摘抄、写感悟的阅读习惯，出现“读得多、积得少、悟得浅”的问题，语言积累薄弱，读写结合能力难以提升。

（四）评价方式单一，难以激发阅读动力

教学评价是调控课堂、激励学生的重要手段。当前小学语文阅读教学评价方式较为单一，以单元测试、课堂答题、练习正确率等终结性评价为主，过度关注学生的应试成绩，忽视学生的阅读态度、课堂表现、思维进步和课外阅读积累。

单一的评价体系无法全面反映学生的真实阅读素养，也难以发现学生阅读过程中的问题与不足。同时，缺乏分层评价与激励性评价，基础薄弱的学生得不到鼓励，优秀学生得不到提升，导致学生阅读积极性不足，难以形成持续、稳定的阅读习惯。

三、新课标下小学语文阅读教学优化策略

（一）创新课堂模式，打造沉浸式阅读课堂

优化阅读教学，首先要打破固化的教学模式，回归阅读“品读、感悟、体验”的本质。教师要以朗读为核心，丰富课堂朗读形式，通过自由读、分组读、配乐读、角色朗读、师生共读等多种方式，让学生在读中识字、读中悟情、读中品文。

结合文本文体特点创设教学情境，利用图片、音频、情景演绎等资源，将抽象文字转化为直观画面，帮助学生走进文本意境。同时精简冗余的知识点讲解和机械习题训练，预留充足时间让学生自主默读、圈点批注、静心品读，充分尊重学生的阅读体验，让阅读课堂更具趣味性和感染力。

（二）凸显学生主体，培养深度阅读思维

教师要及时转变教学角色，从知识的传授者转变为阅读的引导者、组织者。课堂教学中，减少单向灌输，设计层次性、探究性、启发性的问题，引导学生带着问题自主阅读、独立思考、合作探究。

充分尊重学生的个性化阅读感悟，不局限于标准答案，鼓励学生大胆表达独特见解，保护学生的想象力与创造性思维。借助小组讨论、课堂分享、主题辩论等活动，推动学生交流思考、互补学习，引导学生从读懂文本内容，逐步走向读懂情感、读懂写法、读懂道理，切实培养学生的深度阅读思维。

（三）衔接课内外阅读，构建一体化阅读体系

课内教学传授阅读方法，课外阅读积累语文素养，二者相辅相成、缺一不可。教师要以课本文本为依托，落实“一篇带多篇、一篇带一本”的拓展模式，结合课文主题、作者、文体，为学生推荐优质课外读物，实现课内外阅读的有效衔接。

同时常态化开展班级读书活动，通过每日阅读打卡、读书分享会、读书笔记展览、故事演讲等形式，营造全员阅读的良好氛围。系统传授精读、略读、批注、摘抄等阅读方法，引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，帮助学生积累语言、拓宽视野，落实新课标海量阅读的教学要求。

（四）完善多元评价，助力学生长效发展

遵循新课标过程性评价理念，构建多元化、发展性的阅读评价体系。丰富评价维度，不再单一以成绩评判学生，将课堂朗读、发言表达、文本批注、课外阅读、读书心得、学习态度等全部纳入评价范围。

拓宽评价主体，结合教师评价、学生自评、小组互评，全方位、多角度记录学生的阅读成长。坚持因材施教、分层评价，对基础薄弱学生侧重兴趣与习惯激励，对能力较强学生侧重思维与素养提升。以多元化评价激发学生阅读自信，调动阅读积极性，推动学生阅读能力稳步提升。

四、结语

综上所述，新课标背景下的小学语文阅读教学，核心是减负提质、素养育人。教师必须主动更新教学理念，摒弃传统应试化教学模式，立足学生核心素养发展，不断创新课堂教学形式，凸显学生主体地位，深耕深度阅读教学，打通课内外阅读壁垒，完善多元教学评价体系。通过科学有效的教学策略，让学生真正爱上阅读、学会阅读、深耕阅读，在持续阅读中积累语言、发展思维、涵养品格，全面提升语文综合素养，为学生的终身学习与发展筑牢根基。

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