素养导向下小学语文课堂教学资源开发与运用

李桂香

 福建省龙岩市武平县实验小学364300

摘要：新课标下，核心素养成了小学语文教学的主要方向，教学资源的合理开发和使用是达成素养育人目的的重要途径。本文以小学语文课堂教学现状为出发点，分析目前小学语文课堂教学资源利用单一、不适应的问题，根据语言建构、思维发展、审美培养、文化传承的素养要求，探究生活化、多样化、本土化的教学资源开发途径，提出精准适配课堂教学、促进学生素养落地的教学资源运用策略，以期改善课堂教学模式，提高小学语文育人实效。

关键词：素养导向下；小学语文课堂教学资源开发；运用

引言

随着小学语文新课标的落实，课堂教学由原来的传授知识转变为培养学生的核心素养。教学资源是联系教材、教师和学生的纽带，直接决定着课堂教学质量的好坏以及学生素养的发展。目前的小学语文课堂存在着资源固化、开发片面、运用低效等许多问题，不能满足素养育人新要求。因此探究科学教学资源的开发和利用方法，对于盘活课堂教学、落实立德树人根本任务有重大的现实意义。

一、素养导向下小学语文课堂教学资源开发的必要性

（一）适配新课标改革，破解传统教学资源局限

在素养教育全面推行的教育改革大背景之下，传统的语文教学资源存在的问题越来越明显。大多数课堂只依靠教材、教辅进行教学，资源形式固定、内容单一，局限于书本理论知识，缺少生活化、时代化的拓展内容，与新课标提出的素养育人理念相脱离。单一的教学资源不能打破传统的灌输式教学模式，不能丰富课堂教学的维度。主动开发多元化的、个性化的语文教学资源，可以冲破教材的束缚，改善传统教学资源的不足之处，契合新课标以学生核心素养发展为重心的改革需求，促使小学语文教学由“知识本位”转向“素养本位”，助力课堂教学改革落地生根。

（二）赋能学生全面发展，落实语文核心素养培育

小学语文核心素养包含语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承四个方面的内容，单一的课本资源不能全方位地支持学生综合素养的发展。贴合学生生活、贴合时代发展的优质教学资源，可以丰富语文课堂的内容，给学生提供多元化的学习平台。利用生活化、本土化、趣味化的教学资源，可以引导学生跳出课本的束缚，主动去探索语文知识的实用价值，在积累语言素材的过程中锻炼逻辑思维，提高审美能力，全方位感受中华优秀传统文化的魅力，促进学生语文核心素养的逐步提升，真正实现以资源育人、以课堂赋能的教学目标。

二、素养导向下小学语文课堂教学资源开发运用案例分析

（一）生活化资源运用案例，夯实学生语言建构素养

在小学中低年级习作和口语交际教学中，教师可以联系学生日常生活校园生活、家庭生活等来开发生活化教学资源，从而摆脱写作无话可说、表达生硬的困境。以“我的校园趣事”、“身边的美好瞬间”为主题进行教学，让学生去观察校园的景物、日常的相处细节，从而积累真实的语言素材。课堂教学中用学生拍的生活照片、亲身经历的故事进行交流分享、片段写作，使抽象的语文知识和现实世界联系起来。此类生活化资源符合学生的认知水平，可以调动学生表达的积极性，促进学生语言的积累和运用，扎实落实语言建构核心素养的目标。

（二）本土化文化资源运用案例，深化文化传承素养

在传统文化类课文教学中，教师可以挖掘本地民俗、非遗、地域文化资源，丰富课堂教学内容，促进学生文化素养的培养。在乡土文化教学中，教师可以联系本地传统节日风俗、特色美食、民间小故事等来拓展课文的文化背景。教学传统节日相关课文的时候，加入本地节日民俗视频、老物件图片、本土民间传说等资源，使学生跳出课本对文化简单的介绍，近距离接触本土传统文化的魅力。本土化资源使学生和传统文化更贴近，学生对文化有认同感，把文化传承教育落实到日常语文课堂中，提高学生文化底蕴。

（三）多媒体数字化资源运用案例，助力思维与审美提升

在写景、抒情类课文的教学中，恰当使用多媒体数字化资源可以很好地激发学生的思维，培养学生审美鉴赏能力。教师根据课文中抽象的景物描写、意境氛围选择高清实景视频、古风插画、背景音乐等数字化资源来再现课文场景。教学山水写景课文的时候，借助动态影像展现山川风光、四季景致，把文字描述变成直观的画面，引领学生去欣赏语句，感受意境。同时用图文对比、场景拓展等方式引导学生辨析语言特色、感受文字之美，从而提高学生的形象思维和审美能力，达到素养导向的高效课堂教学。

三、素养导向下小学语文课堂教学资源开发运用策略

（一）立足生活实际，开发生活化教学资源

语文来源于生活、服务于生活，生活化资源的开发是落实素养教学的基础性策略。教师要冲破教材束缚，从学生校园生活、家庭日常、社会见闻中寻找教学资源，把抽象的语文知识同真实的生活场景融合起来。根据课文的主题，选择学生熟悉的生活素材，把日常观察、生活体验、身边趣事变成课堂教学的素材，在阅读、习作、口语交际等各个方面进行运用。同时根据不同学段学生认知特点，分层设计生活化资源，低年级重趣味体验素材，高年级重生活感悟素材。此类资源可以降低学生的学习难度，调动学生学习的积极性，真正落实学生语言建构与运用核心素养的培养。

（二）深挖本土文化，开发地域化特色资源

本土文化资源是充实语文课堂、推进文化传承素养的优良载体。教师可以依据地方特色，对本地的民俗文化、传统非遗、名胜古迹、乡土故事等特色资源进行系统挖掘整理，再将这些资源同语文教材内容精准对接融合。在传统文化、写景记事类课文教学中，适当融入本地人文资源，丰富课本以外的乡土文化内容，拓宽学生的文化视野。同时对本土资源进行筛选、精简、整合，去掉不必要的内容，留下适合学生学习、适合课堂教学的优质素材，防止出现资源堆积现象。借助本土化资源的渗透运用，使学生距离传统文化更近一步，从而加强文化自信，达成文化传承与理解的素养培育目标。

（三）依托数字技术，丰富多元化教学资源

数字化技术给语文教学资源的拓展开辟了新的途径，是适应现代素养课堂的一种重要的策略。教师要恰当运用多媒体、网络平台、教学课件这些数字化工具，把高清图片、动态视频、有声读物、古风动画等各样的资源融合起来，克服传统文本资源存在的不足之处。对于课文中抽象的意境、复杂的背景知识、晦涩的文字内容，利用数字化资源直观地展现出来，使抽象的变成具体的、枯燥的变成生动的。同时还要控制数字资源的质量，按照教学目标准确选择资源，剔除无效的、冗余的资源，防止课堂形式化、娱乐化。多元化数字资源可以调动起课堂氛围，培养学生形象思维和审美鉴赏能力，提高课堂育人效率。

（四）立足学情分层，精准化适配运用资源

素养导向教学重视因材施教，资源精准适配属于提高教学实效的重要途径。小学生认知水平、学习能力、素养基础存在明显的个体差异，教师要从学段特点和学生学情出发，分层分类地开发和使用教学资源。对基础薄弱的学生采用基础性的、趣味性的资源，使学生打好字词积累和基本的表达能力的基础；对能力强的学生提供深入阅读、创新写作等提高性的资源，满足学生进阶学习的需求。同时根据课堂教学的动态灵活调整资源运用方式，将课内资源和课外拓展资源结合起来，摒弃一刀切的资源运用方式，使教学资源精准地适应各个学生不同的素养发展需求，促进所有学生全面发展。

结语

综上所述，素养导向下改进语文教学资源的开发和使用，是提高小学语文课堂质量的有效途径。多元化的、生活化的、本土化的优质资源可以很好地克服教材的局限性，满足学生核心素养发展的需要。教师要不断更新资源开发的方式，准确地对接教学目标和学情，使优质的教学资源真正服务于课堂，服务于学生，促进语文素养的育人目标得以落实。

参考文献

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