高中体育家校协同育人模式研究

辛丹   江西省万载中学 

摘要：高中体育家校协同育人，是指学校体育与家庭教育相衔接，共同促进学生身心健康和体育核心素养发展的有效途径。目前高中体育家校协同还存在育人理念偏差、沟通机制不够完善、协同育人实践形式较为单一等问题，造成家庭和学校体育教育资源不能有效整合，也限制了协同育人的效能。因此文章从统一育人目标、完善沟通机制、构建课内外衔接的实践活动体系三个方面展开研究，试图形成较为系统的高中体育家校协同育人模式，为提高高中体育育人质量提供参考。

关键词：高中体育；家校协同；协同育人；育人模式；体育核心素养

引言：在素质教育不断推进、健康第一理念不断深入的背景下，高中体育担负着促进学生身心发展、培养体育品格的重要任务。家庭是学生体育习惯形成的场所，学校起着专业指导和价值引领的作用，二者协同的程度决定着体育育人的质量。目前的研究大多集中于学校体育教学改革或者家庭体育参与上，对于高中阶段家校体育育人关系的系统研究还比较缺乏，而且缺少对协同运行逻辑的全面考虑。因此，对高中体育家校协同育人的模式进行研究，可以拓宽学校体育的研究视野，加强家庭和学校的教育合力，给学生体育核心素养的发展提供理论依据。

一、高中体育家校协同育人存在的问题

（一）家校体育育人理念存在偏差

高中体育家校协同育人中，学校和家庭对于体育教育价值的认识还存在着偏差。部分学校过于看重课堂教学任务和体能训练效果，对于家庭体育教育的延伸作用考虑不够；部分家长把体育当作学业之外的补充活动，对它在意志品质、规则意识、健康习惯培养方面所起的育人作用认识不够深刻。家校双方对于育人目标、责任界限以及教育重点的认识不一致，就会造成学校单方面推动、家庭被动配合的情况，从而导致体育教育无法融入学生的日常生活，削弱了家校共同育人的责任根基，也会影响协同育人的持久性以及全面性。

（二）家校体育沟通机制不够完善

高中体育家校协同育人的沟通机制不够健全，信息传递缺乏连续性和针对性。学校对学生体育学习、体质变化和锻炼表现的反馈较少，家庭对学生课外锻炼情况的回应也不及时，双方难以建立稳定的信息交流关系。部分沟通仍停留在事务通知层面，缺少对育人目标、锻炼习惯和身心发展等内容的深入交流，容易造成信息脱节和行动分散。

（三）家校协同育人实践形式较为单一

目前，高中体育家校协同育人的实践活动较为单一，家校合作多停留在任务传达和结果反馈层面，缺少持续、稳定且具有教育深度的共同参与。学校体育课程与家庭体育活动衔接不足，学生在校形成的运动认知和行为要求难以延伸到家庭生活。实践内容缺乏层次性和连续性，家长参与较为被动，学生的主体需求未得到充分重视，家校协同容易停留在形式层面。

二、高中体育家校协同育人模式的构建路径

（一）创建目标一致的家校沟通运行模式

建立目标一致的家校协同理念，可以使学校和家庭对体育育人价值取向有共同的认识，围绕健康意识、运动习惯、品格发展达成共识，减少评价偏差，提高教育要求的一致性。以耐久跑教学内容为例，教师可以将教学目标定为体能改善、意志培养、自我管理能力的发展，不把跑步成绩作为唯一的衡量标准，向家长说明坚持锻炼、合理负荷、尊重个体差异的教育意义。家长因此改变自己的关注点，既不会因为短期成绩的起伏而否定孩子，也不会因为过高的期望给孩子造成心理负担，而是在孩子执行计划、调控情绪、遵守规则方面予以重视。学校和家庭使用同样的评价标准来对学生进行评价，使学生对体育锻炼有一个稳定的认识。统一的理念可以规范家校双方的育人方向，减少教育要求之间的矛盾，给体育教育提供持续一致的价值支持。

（二）构建多元互动的家校协同育人模式

创建多元互动的家校沟通运行模式，可以提高体育教育信息传递的及时性和完整性，使学校对学生的课外锻炼情况有准确的认识，也能使家长对学生的课堂表现和训练要求有所了解，从而促使双方形成稳定的协作关系。以篮球行进间运球教学为例，教师在课后可以向家长说明动作要点、练习强度、安全要求等信息，定期向学生反馈技术掌握情况、参与情况、体能表现等；家长记录学生居家练习的完成情况、身体反应、情绪变化，然后把相关信息反馈给教师。教师根据反馈来调整练习的内容以及评价的标准，家长按照专业建议来改善陪伴和监督的方式，学生也可以参与到沟通当中来，表达出自己的训练感受和遇到的困难。多主体、双向沟通关系可减少信息失真的程度，使家校体育指导呈现连续性，提高协调运转的稳定性。

（三）构建课内外衔接的家校实践活动模式

构建课内外衔接的家校实践活动模式，可以拓宽体育课堂的育人领域，使学生在家中的运动技能得到巩固，锻炼的节奏得以维持，课堂所形成的规则意识与合作品质也得以融入日常生活。以篮球传接球教学内容为例，根据课堂练习进度设计家庭活动任务，给出动作要求、练习次数和安全规定，学生在家长的带领下进行定点传球、移动接球、配合练习，并把动作稳定情况以及练习感觉记录下来。家长对场地进行检查、过程进行观察并给予适当的鼓励，不代替教师做技术上的判断，教师根据学生活动记录和课堂表现来调整后续的训练，使家庭练习与课堂教学内容相衔接。课内学习和课外实践形成一个连续的过程之后，学生在反复练习的过程中可以加深对技能的体验，家校体育活动也由阶段性的合作转变为稳定的配合。

三、结语

高中体育家校协同育人的理念体现的是学校教育与家庭教育对学生体育发展所承担的共同责任，其运行质量的好坏直接影响到体育教育能否从课堂延伸到日常生活。目前存在的理念差异、沟通不畅和实践脱节，说明家校合作还不能从形式上的配合发展为稳定的协作。相关研究要立足学生身心发展需要，重视家庭参与、学校指导和学生主体体验三者之间的联系，使各方责任得到合理落实。随着家校关系的不断协调，体育教育的连续性以及育人功能也会得到更加充分的发挥，给学生形成健康意识、运动习惯和良好的体育品格提供稳定的支撑。

参考文献：

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