项目式学习融入高中化学实践性教学的探索

程晓茹

扬州市第一中学225001

摘要：针对当前高中化学实践教学形式固化、学生实操能力与创新思维培养不足的问题，本文探索将项目式学习融入化学实践性教学的实施路径。结合高中化学学科特点与新课标要求，立足生活化、情境化化学项目，优化实验探究、课题实践等教学模式，构建学用结合的实践教学体系。实践表明，该模式可有效激发学生探究兴趣，强化化学知识应用能力，提升学生科学探究与核心素养，为高中化学实践教学改革提供可行参考。

关键词：项目式学习；融入高中化学；实践性教学

引言

新课标下高中化学教学越来越重视实践育人和核心素养培养，传统的实践教学重理论、轻实操、弱应用的问题日益突出，不能满足学生综合能力发展的需要。项目式学习是以真实问题为向导、以实践探究为中心的化学学科教学方式，符合化学学科实践性和应用性的特点。因此，本文根据高中化学课堂和实验教学的实际需要，探究项目式学习在高中化学课堂中的应用策略，目的在于打破传统教学壁垒，提高化学实践教学质量，促进学生化学核心素养的全面发展。

一、项目式学习融入高中化学实践性教学的意义

（一）落实核心素养，重塑化学育人价值

项目式学习渗透到高中化学的实践性教学当中，是达成化学学科核心素养的重要手段，也是革新传统育人方式的有效途径。传统的化学实践教学大多以验证性实验为主，流程固定、目的单一，学生只是被动地完成操作、记忆实验结论，不能形成自主探究的思维。项目式学习依靠真实化学情境来设计探究项目，把宏观辨识、微观探析、科学探究、创新意识这些核心素养融入到实践的全部过程里。学生根据项目任务自行设计实验方案、分析实验现象、解决实验中的实际问题，可以冲破理论同实践相脱离的状态，在动手操作的过程中加深对化学原理的认识，渐渐养成严谨的科学思维，从而达到从知识记忆到能力素养全面提高的目的。

（二）优化教学模式，提升实践教学实效

在高中化学传统教学体系中，实践课一般被限制在理论课堂以外，呈现出教学形式雷同、学生参与积极性不高、学以致用效果不好的情况，极大地影响了实践教学的育人效果。引入项目式学习之后，可以彻底改变教师主导、学生被动跟随的教学模式，创建起以学生为主体、以项目任务为中心的沉浸式实践课堂。教师联系生活化工、环境治理、材料应用等真实的场景来设计教学项目，让学生自己组织起来，分工合作地完成项目探究以及成果展示。该种教学模式有效地调动了学生学习的主动性，丰富了化学实践教学的内容和形式，培养了学生的合作能力和解决问题的能力，大大提高了高中化学实践教学的整体质量与实效性。

二、项目式学习融入高中化学实践性教学案例分析

（一）生活化情境案例：生活水质检测项目教学分析

水质检测属于高中化学水溶液离子相关知识的生活化项目案例。教师以校园周边河水、居民自来水水质检测为项目核心，引导学生自主整理水质硬度、杂质离子检测等化学知识，自主设计取样、检测、数据分析全部实验过程。学生通过滴定实验、离子检验等实操操作，把课本中电解质、离子反应等抽象的知识点落实到具体的生活中。打破理论知识和生活实际的界限，使学生摆脱机械的实验操作，从发现问题、验证问题、得出结论的过程里培养学生的探究能力，提高学生用化学知识解决生活实际问题的能力。

（二）化工应用案例：废旧电池回收利用项目教学分析

废旧电池回收利用项目符合高中化学金属及其化合物的教学内容，是工业化学应用的优秀实践教学案例。教师以废旧干电池资源回收、重金属处理为项目主题，让学生分成小组探究电池内部化学成分，设计金属锌、二氧化锰的分离提纯实验方案。学生在实验过程中学会物质分离、除杂、提纯等基本的实验操作，对金属化合物的理化性质有较深的认识。该项目既有知识性又有环保性，既巩固了课堂上的理论知识，又使学生对化工回收的基本原理有了认识，树立了绿色化学的理念，有效地培养了学生的创新实践能力和社会责任感。

（三）材料创新案例：自制新型简易净水材料项目教学分析

自制净水材料项目以化学胶体、吸附作用的相关知识为依托，属于创新型化学实践教学案例。教学中以制备活性炭复合净水材料、净化浑浊污水为项目任务，让学生探究不同的材料的吸附机理，比较不同的配比材料的净水效果。学生自己完成材料制备、净水实验、数据比较、成果改善等探究部分，自主剖析实验误差并改良实验方案。相比传统验证实验而言，本项目更加重视探究性和创造性，充分调动了学生自主思考、动手操作的积极性，可以有效地培养学生的实验创新能力和数据分析能力，符合新课标创新人才的培养要求。

三、项目式学习融入高中化学实践性教学的策略

（一）立足课标学情，精准设计分层项目任务

项目设计是项目式教学的根基，必须以高中化学新课标知识点为依托，根据各个学段学生已有的知识储备和实际操作能力来开展分层设计。教师要摒弃统一化、模板化的项目任务，对基础薄弱的学生进行基础性验证探究任务的布置，以实验操作、知识识记为主；对能力较强的学生布置拓展性创新探究任务，以方案优化、问题深挖和成果创新为主。同时紧扣元素化合物、化学反应原理、化学实验等核心模块，联系生活、环保、化工热点来设计项目。分层任务设计既能让所有学生得到满足，又不会造成两极分化现象，使不同层次的学生在实践活动中得到发展，保证项目教学的顺利进行。

（二）创设真实情境，打通学用结合教学壁垒

高中化学知识抽象深奥，脱离情境的实践教学不能激起学生深入探究的兴趣。教师要以真实生活问题、工业生产场景、生态环境问题为载体创设教学情境，把枯燥的化学理论和现实问题紧密联系起来。以大气污染治理、食品成分检测、工业材料制备、废水处理等真实场景为依托，以解决实际问题为目标开展探究学习。沉浸式情境下学生可以直观感受化学的实用性，调动起自己已有的知识去解决实验中的问题，从根本上改变被动刷题、机械实验的学习方式，从而提高知识迁移和解决实际问题的能力。

（三）优化师生角色，构建自主协作探究模式

传统的化学实践教学中教师和学生角色被固定下来，不能使学生的自主探究能力得到发展。融入项目式学习就要彻底改变师生课堂角色，把学生置于课堂主体地位，把教师的授课角色转变为引导者、组织者和答疑者。在教学过程中，教师不再全程控制实验过程，把项目的选题、方案的设计、实验的操作、数据的分析等交给学生小组自行完成，引导学生分工合作、互相帮助。对于学生在探究过程中出现的误差和难题，教师只做有针对性的点拨指导，不直接给出答案。该种模式可以充分发挥学生探究的潜力，培养学生合作学习的能力以及独立思考的能力。

（四）完善评价体系，实现全过程多元育人评价

科学的评价体系是保证项目式教学质量的重要手段，要冲破传统单一的结果性评价方式，创建起全过程、多元化的综合评价体系。评价内容也不再只是对实验成果和作业成绩的考查，而应该包含项目方案的设计、实操过程、团队协作、数据分析、创新改进、成果展示等各个方面。丰富评价主体，将教师评价、小组互评、学生自评为评价主体，全面记录学生实践过程。用过程性跟踪记录和终结性成果考核相结合的方式来客观地反馈学生的成长情况和不足之处，促使学生及时反思、改进，从而促进学生化学核心素养的不断提高。

结语

综上所述，将项目式学习融入高中化学实践性教学，能够有效弥补传统实践教学的短板，革新课堂教学模式。通过生活化、产业化、创新化项目开展探究教学，可充分调动学生学习主动性，切实提升学生实操能力与化学核心素养。本文提出的教学策略与实践案例，可为高中化学实践教学改革提供参考。未来仍需持续优化项目设计与教学实施方式，推动化学实践教学高质量发展。

参考文献

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