创意实践导向下小学美术综合创作课教学探究

王玲

山西省汾西县团柏乡中心学校

邮编：031599

摘要：本文主要研究以创意实践为方向的小学美术综合创作课的多元资源整合、情境任务驱动、多元评价赋能这三个教学策略。目的在于冲破传统课堂创作形式单一、创意激发缺乏的限制，调动学生内在的创意表达动力，切实提高学生的综合艺术素养和审美能力。根据美术课程标准和建构主义等理论来分析策略的实施逻辑，给小学美术教学实践提供可以操作、可以推广的途径参考，促进课堂由知识传授到素养培育的转变。

关键词：创意实践；小学美术；综合创作；教学策略

义务教育艺术课程标准认为，美术课程要立足于创意实践的核心素养，使学生通过综合创作来发展感知、想象、表达和反思的能力，达到以美育人、以文化人的目的。目前的小学美术综合创作课还存在着重技法模仿、轻创意生成的倾向，创作过程比较程式化，学生的主体地位没有得到充分的体现，不能适应核心素养培养的要求。急需创建以创意实践为方向的教学策略体系，重新塑造综合创作课教学范式和目标链条，把创意激发、思维发展、情感体验融入到创作全过程，帮助学生艺术素养全方位、持续性、深度地提升。

一、多元资源整合，激活创作素材库

多元资源整合指的是系统整合教材文本、生活场景、数字媒体等多源素材，依靠资源整合法和情境创设法来拓展学生创作素材的来源以及认知的范围，从而为创意表达打下基础、提供支持。以二年级上册第一单元“我们的生活—我运动我健康”为例，教材中给出的跳绳、跑步等运动的简笔画以及暖色调的学生作品展示在真实的教学环境中，下面提出教学与生活相接的相关措施。一是教材资源深耕，打牢创作根基。教材中出现了跳绳、踢毽子、跑步等高频运动动态范例，用简单的线条表现手臂上扬、腿部微屈等主要动作，配学生暖色调的作品和“动态小技巧”的提示。教学过程中引导学生仔细梳理教材里运动项目的线条特征和色彩倾向，把静态图示变成对“运动形态”视觉表达逻辑的认识，学会用直线来表现伸展、用曲线来表现弯曲的造型方式，从教材里提炼出人物动态的骨架和神韵，为独立创作打下稳定的造型基础和观察途径。二是生活资源的开发拓宽了创作的视角。根据教材引导学生回到现实生活中去，回忆课堂间的课间操跳绳的摆动、体育课上的跑动接力、家庭中亲子骑行的情境，采用速写、口头讲述、手机拍摄等形式来表现动作的变化以及情绪的转变。同时加入运动主题绘本、光影短视频等数字资源，使学生从视觉、听觉等多个方面去感受运动与健康之间的联系，了解色彩冷暖是如何表达出活力和热烈的。把素材库由教材封闭的图示拓展为开放的生活体验，使创作不再是模仿模板，而是在生活中内化与再造的过程中产生新的创意表达，给创意表达赋予源头活料和情感温度。多元资源整合以“深挖教材、拓展生活”双路径为途径，冲破单一范本的束缚，充实造型和色彩根基，增添生活真实的感受体验，给学生创意创作赋予丰富、可感、可用的素材支撑。

二、情境任务驱动，深化创作思维链

情境任务驱动是创设真实的或者拟真的学习情境，以阶梯任务为纽带串联创作环节，采用项目式学习法和任务驱动法，使学生由被动接受转为主动探究和解决问题。例如，二年级上册第二单元《我们的节日—我入队啦》，教材以入队仪式为依托，呈现队旗、红领巾、敬礼等视觉元素，下面的措施为情感和思维提供连接点。情境沉浸体验可以产生感情上的共情。课文呈现的是入队仪式场景、队旗和红领巾实物图以及学生参加过的一次光荣时刻绘画作品。在教学过程中创建出少先队入队仪式筹备的情境，在这个情境里播放入队视频、观察队旗红领巾的质地和色彩，引导学生进行角色扮演“新队员”和“小小辅导员”的活动，在此过程中体验到光荣与责任的情感基调。用具体真实的创作主题结合学生的内心真实感受，给任务驱动赋予情感的锚点，学生由被动的被要求画变为积极的主动创造画，把内心的感受、记忆都以画的形式留在纸上。二是分层次推进任务来搭建思维链路。设计阶梯任务，基础层做队旗、红领巾的对称造型和红黄主色调搭配，掌握符号的表现方法，进阶层创作以入队瞬间为主题的画作，表现出敬礼的动作、笑脸的笑脸表情以及同学间的互动等，使画面更加生动，丰富的叙事性更强，拓展层创作入队纪念册，将绘画、剪贴、简短的文字介绍融合进去，形成一个完整的综合创作作品。学生由单个物象的描绘进入场景叙述以及多种媒介的结合，思维也由具体模仿升华为创造整合、意义建构，在任务上升级之后实现了由会画到会创的飞跃，并且是素养积淀的过程。情境任务驱动用沉浸体验加分层推进的方式，以情感唤醒为开端，思维进阶为途径，使创作成为有目的、有层次、有深度的探究过程，加深创意实践内核。

三、多元评价赋能，完善创作成长链

多元评价赋能是建立自评、互评、师评、展评相结合的体系，以表现性评价和过程性评价为主，重视创意生成和发展，超越单一的结果评判。以二年级上册第三单元《光影舞台——泡泡乐》为例，教材展示泡泡颜色渐变、透明表现方法、撕贴点染等创作提示，以下措施衔接过程和反馈。一是对幼儿的创意过程进行过程性记录。用吹泡泡的场景来展开教学，讲解光折射后泡泡边缘变深、中心变浅的颜色层次，给出绘画、撕贴、水墨点染等表现形式。指导学生用创作日志的形式记录从观察泡泡形态、试画透明感到添加奇幻泡泡想象的过程，留下草图、修改痕迹和色彩小样。教师通过日志来观察学生从模仿到创新的过程，使评价看到构思犹豫、尝试和突破的过程，使成长轨迹可以被观察、分析、保存。二是评展式反馈，激发动机的再创。举办“泡泡艺术展”，把作品用平面绘画、撕贴组合、光影投影等方法表现出来。同伴对作品进行星级互评，并且以口头的方式给同伴提出建设性的评价意见，教师就透明度的把握、构图中蕴含的故事性提出具体的建议，可以是留下空白加强光影的处理，也可以是用重叠的泡泡来丰富画面的空间。将评价变成思维碰撞、创意优化的催化剂，学生在反馈中反思改进，认识创作可以反复打磨、持续生长，创建起创作—记载—呈现—领悟—再创作的良性发展闭环。多元评价赋能用过程记录和展评反馈两个方面来关注创意的生成过程以及个性化的表达差别，使评价由评判工具变成成长支架，完善创作成长链条。

结论

创意实践导向的小学美术综合创作课要依托多元资源整合拓素材、情境任务驱动深思维、多元评价赋能促成长，层层推进、彼此支撑。从素材供给、思维建构、素养落实三个阶段出发，引导学生由美术学习者变为创意表达者，把课堂建设成滋养审美和创新的沃土，给小学美术教学赋予实践生命力和育人温度，达成以美育人深层次的价值取向。

参考文献

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