项目制教学对思想政治理论课改革的探索
张敏
（广西民族大学相思湖学院广西 南宁市  530000）

摘要:项目制教学的实践属性与思想政治理论课的育人目标存在天然契合空间，可推动思政理论内化、学生社会观察与问题解决能力培育，填补传统课堂理论与现实脱节的教学空白。当前思政课项目制教学运行中存在项目设计与思政目标脱节、学生参与度不均衡、评价体系单一等现实问题。需从锚定思政目标设计项目主题、分层引导构建协同学习机制、完善多元评价体系三个维度切入优化，充分释放项目制教学的思政育人价值。

关键词:项目制教学；思想政治理论课；教学模式创新；育人实效

引言:思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，承担着价值引领、能力培育与实践引导的多重育人职责。传统思政课堂以理论讲授为主的模式易出现理论与现实脱节、学生参与感不足等问题，难以完全适配新时代思政育人的核心要求。对项目制教学适配思政课的内在逻辑、现实困境与优化路径展开系统梳理，能够为思政课教学模式创新提供可行的探索方向，助力思政课育人效能的稳步提升。

一、项目制教学适配思想政治理论课的内在逻辑分析

基于思政课理论联系实际的育人导向，项目制教学的实践属性和思政课的培育目标存在天然的契合空间^[1]。从价值引领的角度来看，项目制教学把抽象的思政理论转化为可参与的实践任务，能帮助学习者把零散的理论认知逐步内化为自身稳定的价值准则。借助能力培育的现实需求，项目制教学的协作探究模式契合思政课对学习者社会观察能力以及问题解决能力的培育要求，引导学习者在协作完成任务的过程中强化集体意识与责任担当。结合实践落地的育人逻辑，项目制教学的场景化设置把思政核心内容融入真实的社会场景感知过程中，填补传统课堂教学中理论与现实脱节的空白，让思政育人的目标在具体的实践参与过程中得以实现，也为思政课教学模式的创新提供了可行的探索方向。

二、项目制教学在思想政治理论课实施中的现实困境

（一）项目设计与思政目标的脱节问题

部分教师设计教学项目时，会优先考量实践任务能否顺利落地，较少紧扣思政课价值引领核心目标开展规划。教师设计的实践内容时常脱离课程教材体系，实践任务和课堂理论知识点缺少对应联系。学生完成项目时仅关注任务是否做完，很难结合实践体会消化理论知识，思政教育的浸润效果会有所削弱，难以推动学生把理论认知转化为内在价值观念，一定程度偏离思政课立德树人的根本方向。

（二）学生参与度不均衡的实践难题

部分教师划分项目任务时，没能搭建合理的难度分层体系，基础偏弱的学生难以找到适配自身的工作内容，综合能力突出的学生往往包揽核心探究工作^[2]。同时教师对小组分工缺少规范引导，展示、统筹类核心工作大多集中在少数学生身上，其余学生只能承担简单辅助工作。不少学生无法完整参与项目探究流程，观察、解决问题的能力得不到锻炼，集体责任感培育效果也大打折扣。

（三）教学评价体系的单一化局限

不少教师开展项目考核时，大多以最终展示成果作为主要评分标准，对学生全程参与中的成长变化关注度不足。教师设置的评价指标缺少思想层面考核内容，没有针对价值观念塑造、集体意识培养等思政育人要点制定评判标准。单一的评价导向容易让学生只看重成果呈现，忽略实践过程中的理论思考与思想提升，难以完整衡量项目教学带来的思政育人实际效果。

三、项目制教学在思想政治理论课中的优化路径

（一）锚定思政目标，精准设计项目主题

项目主题的设计方向直接决定思政元素的渗透效率与最终育人导向，是项目制教学落地的首要环节。教学组织者开展项目设计工作的过程中，要把思政课核心价值目标作为最基础的参照标准，结合对应课程的教材逻辑与知识点框架，拆解出可转化为实践任务的理论内容，让项目推进的每个环节都能对应到相应的理论认知要点，学生参与实践的过程中能自然关联到课堂所学的理论内容，不会出现实践与理论脱节的状况^[3]。结合社会运行的实际场景设置项目的探索方向，让学生在完成任务的过程中接触真实的社会议题，把课堂学到的理论内容转化为分析现实问题的工具，逐步搭建起理论认知与现实感知的关联通道，完成从被动接收理论到主动内化价值的过渡。可结合不同学段学生的认知水平调整项目的探究深度，不会出现项目内容过难超出学生认知范围，或是内容过浅无法引发学生深度思考的状况，让项目设计真正服务于思政育人的核心目标，逐步强化思政教育在实践环节的渗透力。

（二）分层引导参与，构建协同学习机制

学生的全员深度参与是项目制教学实现思政育人目标的核心基础，直接关系到能力培育与价值引领的覆盖范围。教学组织者在项目启动前要摸排不同学生的能力基础与参与偏好，结合项目整体的任务结构划分不同难度、不同类型的任务模块，让能力基础较薄弱的学生能从适配自身水平的模块切入参与，找到自身在项目中的价值定位，能力较强的学生也能在复杂度较高的模块中获得足够的成长空间，充分调动不同能力层级学生的参与积极性。搭建小组内部的协同联动规则，明确不同任务模块之间的衔接逻辑，引导承担不同任务的学生主动对接各自的工作进度，在互助配合完成项目的过程中感知集体协作的价值，逐步建立责任意识与集体观念。可建立小组内部的交流分享机制，定期组织不同任务模块的学生分享自身的参与感悟与收获，让边缘参与的学生也能同步了解项目的整体推进逻辑，深度参与到项目探究的全过程之中，保证所有学生都能获得对应的能力培育与价值引领。

（三）完善多元评价，强化思政育人实效

评价体系的设置导向会直接影响学生的参与目标，也能直观反映项目制教学的实际育人成效。教学组织者要把过程性表现与最终成果都纳入评价的核心范围，过程性考核重点关注学生在项目全程的参与状态与认知变化，把学生在项目参与过程中呈现的思想认知转变作为重要的考核参考维度，真实反映学生在价值内化层面的实际收获，不会出现只看最终成果忽视学生成长变化的状况。结果性考核要兼顾项目成果的实践质量与背后的思政价值体现，不要只以成果的展示效果作为唯一的评判依据，重点考察学生运用思政理论分析解决实际问题的能力，反映项目成果真正承载的思政育人价值。搭建多主体参与的评价渠道，把学生自评、小组互评与教师评价的结果结合起来，全面呈现学生在项目参与过程中的综合成长，也能引导学生主动关注自身的思想变化与能力提升，而不是只聚焦最终的成果呈现，充分发挥评价的正向引导作用，强化项目制教学的思政育人实效。

四、结语

项目制教学融入思想政治理论课是创新思政育人模式、提升思政育人实效的重要探索路径。其落地推进过程中需始终围绕思政课的核心育人目标展开，避免出现重实践轻理论、重结果轻过程的偏差。通过优化项目设计、完善参与机制、革新评价体系的多维度协同发力，能够覆盖全体学生的成长需求，推动思政理论从认知层面逐步内化为学生稳定的价值准则与行为自觉，为思政课教学改革提供更多可参照的实践范式。

参考文献：

[1]官远程.人工智能赋能思想政治理论课精准教学实践探究[N].河南经济报,2026-06-16(010).

[2]宫长瑞,张梦佳.数智技术赋能思想政治理论课话语亲和力的作用机理与优化路径[J].北京邮电大学学报(社会科学版),2025,27(4):63-70.

[3]孙贵平.生成式人工智能赋能思想政治理论课精准互动的价值逻辑与实践进路研究[J].湖北开放职业学院学报,2026,39(8):90-93.
张敏（1980.07-），女，汉族， 吉林省长春市人，硕士研究生学历，职称讲师

主要研究方向：社会主义现代化，执政党建设与现代化

单位名称:广西民族大学相思湖学院，

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