作者简介:张俭,出生年月：1994.9.22，性别：女，籍贯：辽宁省锦州市，民族：汉，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：会计经济

本文系辽宁理工职业大学项目，项目名称：高职院校课程过程评价、增值评价与终结性评价的融合路径研究，项目编号：KCPJGG202520

过程、增值与终结性评价协同赋能高职实训教学研究

张俭

辽宁理工职业大学 辽宁 锦州 121001

摘要：当前高职实训教学普遍存在评价维度单一、过程监测不足、成长激励弱化等问题，难以适配财经类专业理实一体化与岗课赛证融合需求。本文以企业运营与财务实训课程为载体，构建过程性、增值性、终结性评价三位一体协同机制，通过全过程跟踪、差异化增值判定、综合性结果核验，实现评价从“甄别”向“赋能”转型，提升学生岗位胜任力、团队协作能力与职业素养，为高职实训课程评价改革提供可复制路径。

关键词：高职实训；评价协同；教学赋能

引言

高职实训教学对于塑造技术技能人才而言属于关键部分，以往的终结性评价侧重于成果，忽视过程，忽略个人发展差别，这限制了实训质量的优化。把过程，增值和终结性评价结合，按照岗位能力来，围绕学生发展展开，凭借数据检测做支持，把评价融入实训整个阶段当中，既考虑操作规程，又顾及成长幅度以及综合表现，符合财经类专业实训重视流程的特点，对深化实训教学改革、提高人才培养质量具有重要现实意义。

一、过程、增值与终结性评价协同的实践意义

过程，增值以及终结性评价一同被重新塑造起来，从而改变高职实训评价逻辑，冲破单纯结果考核的限制，创建起包含课前，课中，课后全流程的立体评价架构。过程评价及时收集考勤，任务达成，团队合作，操作是否合规等方面的数据，做到对教学情况的动态观察；增值评价把学生本人当作比较对象，用数量化的方法衡量知识，技能，素养改进的程度，以此来唤起学习的积极性；终结评价全面核查岗位任务的完成质量，实训报告，路演表现等情况，确保人才培养不违反最低要求^[1]。

二、过程、增值与终结性评价协同的实施策略

（一）构建全过程跟踪的过程性评价机制，夯实实训教学基础

过程性评价按照“全流程，可量化，多主体”的准则，关乎企业运作与财务实训的六大项目，达成教，学，做，评的一体化。上课之前利用约创云平台发送预习任务，收集预习完成情况以及知识点把握的数据，展开诊断性评价；上课期间运用任务激发和角色扮演，把团队创建，规则学习，经营模仿，分析归纳这些步骤拆解开，设立考勤，课堂参与，任务递交，操作规程，合作表现等指标，采取教师评判，小组相互评价，系统自动记载相融合的办法，及时登记分数并且立即给予反馈，对于违规操作，推迟执行，分工不到位等情况马上减分，针对积极发言，更新想法，准确决策之类的行为给予恰当加分。课后要提交实训日志，阶段小结，教师会逐一加以点评，并将其计入过程成绩当中。

过程性评价依靠信息化平台做到数据留痕并执行动态分析，可以自动统计数据诸如线上操作历时，订单选取准确率，生产计划是否合理，资金运用是否合规之类的客观数据，从而减少主观偏差。对于团队项目的设计分工贡献度互评表要予以制定，以明确CEO，营销，生产，采购，财务等职位的履职标准，促使学生各负其责，相互配合。把规则遵守，数据真实，报表精准，诚信经营等职业素养归入评价范围，巩固“不做假账、严谨细致”这样的职业下限，使得过程评价既关注技能熟练程度，又关注职业规范情况，全方位稳固实训教学的质量基础。

（二）建立差异化导向的增值性评价机制，激活学生成长动力

增值性评价重点在于“自身参照，纵向比较，量化增长”，其能打破同质化评价的不足之处，精确地激发学习潜力，执行之前要经由基础检测，岗位认知问卷以及前期成果分析来确定学生的成长基准线，并清楚知道的知识，技能，素养初始水准；实训过程中按阶段展开中期评定，把初期，中期和期末的数据做对比，从六个方面即ERP理念领悟情况，经营流程掌控状况，岗位分工合作情形，经营决策改善程度，财务分析能力以及问题解决水平来计算提升幅度。

增值性评价重视定性与定量相融合，其中定量方面计算操作正确率，决策达成率，报表编制准确率以及团队排名改善等情况；定性方面考量思维模式，责任感，革新意识，回顾能力等素质的优化程度。创建个人发展档案，自动形成增值曲线和改进意见，助力学生清楚地认识到自己的长处与短处。教师按照增值数据执行分层引导，对于落后的学生着重帮助其领会规则并掌握基本操作，而对于成绩较好的学生则加强战略策划和综合经营能力^[2]。

（三）健全综合性结果的终结性评价机制，严把人才培养质量

终结性评价朝着“岗位标准，成果导向，综合考量”的方向去执行，要全方位核查实训目标是否达成，所占比例为50%。其评价内容围绕着企业运作与财务实训的关键需求展开，其中涵盖平台模拟经营系统的名称，经营决策的恰当性，财务报表制作的质量，成本控制的情况，风险应对的能力等客观指标。把实训报告，路演表现，团队总结之类的成果也包含进来，着重考察逻辑阐述，问题剖析，回顾思考，利用信息化工具等方面的能力。请企业导师加入最终评审当中，依照行业准则和岗位需求来判断适合程度，从而加强评价的职业指向性。

终结性评价采用“结果+过程+增值”的综合换算方式，不能单纯依靠一次考试来评定。系统排名体现综合经营能力，实训报告体现总结提炼能力，路演展示体现交流表达能力，把这三项加以权衡之后得出终极成绩。评价要严格按照课程目标以及岗位需求来进行，重视对整个经营流程的把控，财务的规范运作，团队的高效合作，理性地谨慎决策这些关键能力，而且把诚实守信，责任担当，分工不分家等职业素质当作合格的基本要求。

（四）打造闭环式联动的评价协同机制，实现持续改进赋能

三者协同并非单纯相加，其为达同一目的，内容相互配合，数据彼此交流，反馈互相影响的有机整体。创建统一的考量平台，并打通流程，增值，结束的数据接口，自动产生综合考量报告，达成“流程抓落实，增值观发展，结束测成果”。确定权重分配，即流程占20%，增值占30%，结束占50%，综合考虑规范，发展与成果，考量结果及时推送给师生，教师用以改良教学设计，调节重点难点讲解，改善分层指导；学生用以查找漏洞弥补不足，巩固薄弱之处，完善学习方法，从而形成“考量－反馈－改进－提高”的循环。

评价协同深度融合于课程思政之中，其中，过程评价有益于塑造规则意识及团队精神，增值评价能够激发进取心与革新观念，终结评价则加强诚信底线与质量概念。依靠评价所获得数据不断改良实训项目的设置，任务安排以及考核准则，促使教学内容与岗位需求相契合，教学方法与学生特征相适应，评价体系与育人目的相统一^[3]。

结论

过程，增值以及终结性评价协同是高职实训教学评价改革的关键走向，能有效地解决传统评价重视结果而忽视过程，重视甄别而不重视赋能，重视统一而不重视差异等问题。利用企业经营与财务实训作为操作载体，创建起全方位跟进，区分差异性增值，综合化结果，循环式关联的协同评价体系，这样就能精确监测教学进程，激发成长活力，严格把控质量关卡，达成技能训练，素养塑造，价值导向的有机融合。未来可以进一步加深信息化运用，完善多主体参与机制，促使评价协同更为精准，高效，符合职业教育育人规律。

参考文献

[1]夏芳莉. 高职院校财经类专业学生实训教学改革策略——以安徽工商职业学院为例[J].阜阳职业技术学院学报,2020,31(01):40-42.

[2]王广立,张则岭. 基于“职场体验”的高职财经类多专业协同综合实训教学模式的构建与实践——以广西职业技术学院为例[J].广西职业技术学院学报,2019,12(01):79-83.

[3]孙庭锋. 浅谈高职院校财经综合实训教学存在的问题与建议[J].中国国际财经(中英文),2017,(24):183.

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