培智学校劳动教育课程建设的现状分析与实施路径研究

本文系东营市教育科学研究院2026年度教学研究专项课题，课题名称《融合教育视域下培智学校无土栽培劳动教育课程开发与实践研究》，课题编号：LDJYZX202611

      刘希峰 利津县弘毅实验学校 山东东营 257447

【摘要】培智学校劳动教育旨在在强化学生劳动精神、锻炼学生劳动技能，以此助力学生综合素质发展。然受多方面因素影响，当下培智学校劳动教育课程边缘化严重、课程内容及形式单一，无法充分凸显劳动教育功效。鉴于此，本文也从培智学校劳动教育课程建设现状出发，深入探讨了培智学校劳动教育课程建设与实施路径，希望借此满足特殊学生劳动教育需求。

【关键词】培智学校；劳动教育；课程建设；现状

引言

    《培智学校义务教育劳动技能课程标准》中有明确指出：“应借由劳动技能训练，培养学生劳动意识、强化学生劳动知识与技能，借此帮助学生形成良好劳动习惯。”由此可见，劳动教育可谓是培智学校教育重要内容，但分析培智学校劳动教育课程却发现，其尚未受到足够重视，再加上课程内容无法满足特殊学校学生生活自理、个性发展等需求，导致劳动教育课程实施效果大打折扣。为改善这一情况，笔者也就培智学校劳动教育课程建设的现状与实施路径展开了如下分析：

• 培智学校劳动教育课程建设现状分析
• 课程地位边缘化

    劳动教育为培智学校独立课程，虽长期被纳入到培智学校课程体系中，但总体而言该课程地位呈边缘化，劳动教育课程建设科学性、全面化不足。具体而言，因培智学校学生较为特殊，教师担心劳动教育课程实施会危及学生安全，导致学校劳动教育课程安排较少，发展性课时明显不足，无法满足特殊学生劳动需求，进而影响劳动教育课程育人价值发挥^[1]。

• 课程内容有待优化

    分析当下培智学校劳动教育课程建设情况即可发现，该课程教材建设存在较为明显的问题，具体表现为以下几点：首先，缺少针对性的劳动教育课程。培智学校劳动教育对象特殊，无法采用常规劳动教育教材对学生进行教学，但培智学校又缺少针对性的劳动教育教材，最终导致培智学校劳动教育课程实施缺少合理课程内容。其次，课程内容有待丰富。纵观培智学校劳动教育课程建设情况即可发现，课程内容单一、课程资源有待补充也是当下培智学校劳动教育课程建设问题，所以无法满足培智学校学生多元劳动需求。

• 课程实施脱离劳动实践

    课程实施脱离劳动实践也是当下培智学校劳动教育课程建设与实施不足之处，具体表现为两个方面：一方面，忽视学生劳动主体地位。不少教师劳动教育课程在实施时，忽视学生劳动主体地位，未能结合学生实际情况安排合理的劳动实践，导致学生缺少深刻认识，继而影响学生劳动技能、劳动素养发展。另一方面，家校社缺少深度合作。培智学校劳动教育课程建设不能只是局限于学校，家庭、社会在其中同样也十分重要，毕竟只有组织学生走出教室、参与家庭劳动及社会实践，才能有效解决课程实施脱离劳动实践这一困境，然不少培智学校忽视家庭、社会在其中的作用，家校社深度合作不足，进而影响劳动教育课程建设与实施质量。

• 培智学校劳动教育课程建设与实施路径
• 重视劳动教育，聚焦目标建设劳动教育课程

    培智学校劳动教育课程建设需要教师提高对这一课程的重视度，改变劳动教育课程地位边缘化困境，然后指向《培智学校义务教育劳动技能课程标准》明确劳动教育课程发展目标，并目标为导向建设劳动教育课程，这样才能提升课程建设合理性、针对性。《培智学校义务教育劳动技能课程标准》中有对劳动教育目标进行明确，即要借由家务劳动、自我服务、公益劳动、简单生产劳动技能学习，促使学生养成独立、半独立的生活能力，借此为学生后续社会生活及就业打好基础。由此可见，培智学校劳动教育课程目标主要涉及到了三个领域，其分别为家庭服务、自我服务与社会服务，教师在建设劳动教育课程时，即可从这三个方面着手为学生建设适合特殊学生的课程，继而提升劳动教育课程建设适应性及可行性，有效促进学生劳动素养得以发展。

• 构建“基础+特色+活动”有机融合的校本课程体系

    为解决培智学校劳动教育课程建设内容单一、适配性不足等问题，教师还可以指向培智学校劳动教育目标为学生构建出“基础+特色+活动”有机融合的校本课程体系，这不仅能丰富培智学校劳动教育课程内容，还能满足特殊学生多元劳动诉求，以此更好地助力学生全面发展。劳动教育课程与其他课程有所不同，其具有较强生活性、实践性及开放性，为提升课程内容合理性，而“基础+特色+活动”有机融合的校本课程体系不仅十分契合课程特点，还能确保课程内容适配培智学校学生劳动需求^[2]。因此，培智学校劳动教育课程建设可以从以下几个方面着手：首先，“基础”课程建设。培智学校可以针对学生年龄段为学生分学段安排劳动任务，如对于低年级学生可以安排一些简单的劳动任务，如整理并清晰个人生活物品、自主刷牙洗脸穿衣等，借此帮助学生养成良好的劳动习惯；对于中年级学生则可以安排洗碗筷、叠被子、擦玻璃等家务劳动，借此强化学生劳动技能；而对于高年级学生则可以安排一些服务性的劳动任务，如垃圾分类、志愿者服务等，借此强化学生社会参与意识。其次，“特色”课程建设。培智学校在劳动教育课程建设与实施时，还可以因地制宜为学生开发一些极具特色的校本课程，如可以利用学校已有资源为学生开发创意美工、农业种植、家政服务等特色劳动课程，然后为学生提供劳动实践机会，让学生在除草、播种、浇水等一系列劳动实践中强化自身劳动意识及劳动技能。最后，“活动”课程建设。培智学校劳动教育课程在建设与实施时，还可以借助多元活动提高学生劳动实践参与热情，如可以积极开展穿衣服、洗脸、烹饪、叠被铺床等一系列“劳动技能比赛”，这不仅能创新劳动课程实施方式，还能进一步强化学生劳动技能，以此提升劳动教育课程实施效果。

• 理论与实践有机结合，深化家校社合作

    培智学校学生较为特殊，需要长期坚持才能形成良好的劳动习惯，若只是依赖于学校单一的劳动教育，学生劳动技能及劳动素养很难得以发展。为此，培智学校劳动教育课程在实施时，不仅要注重理论与实践有机结合，还能深化家校社合作，借此拓宽学生劳动实践基地，这样学生就能从校内劳动延伸到家庭劳动、社会劳动，继而有效强化学生劳动认知，最大程度提升培智学校劳动教育课程实施效果。在此期间，培智学校教师应主动与学生家长形成友好交流与互动，然后从五育融合视角出发，积极整合家、校、社三方劳动教育资源为学生开展形式多样的劳动实践活动，这样就能让劳动教育从学校走进社会，有效促进学生劳动素养发展。例如，学校一方面可以整合家长、社会资源，聘请农业领域的专家担任劳动教育指导员，亦或者是组织学生下乡亲自体验秋收，这样就能强化学生劳动感悟。另一方面，学校还可以与家长、社区形成良好合作，然后在劳动节、雷锋纪念日、重阳节等节日开展志愿者服务，借此培养学生劳动品质。

• 结语

综上所述，劳动教育不仅是培智学校教育重要构成，也是连接特殊学生与学生、社会的桥梁，对于学生劳动技能、生活能力提升意义非常。为此，培智学校应提高对劳动教育课程建设的重视度，并针对当下课程形式内容单一、家校合作不足等困境，为学生构建出多元化的劳动教育课程体系，并深化家校合作为学生提供多元劳动实践机会，在丰富培智学校劳动教育课程资源的基础上，助力培智学校学生发展。

【参考文献】

[1]于昆鹏. 县级培智学校劳动教育课程建设的现状调研与实施路径[J].山西教育,2026, (1):41-43.

[2]莫金英. 培智学校劳动教育与德育融合课程建设[J].中小学班主任,2021, (6):33-35.

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