小学阶段整本书阅读教学策略研究

李中霞

阿荣旗那吉屯第四小学  内蒙古自治区呼伦贝尔市  162750

摘要：在小学阶段教学中，阅读教学非常重要，作为课程改革背景下兴起的阅读教学新模式，整本书阅读教学基于其对学生阅读习惯、阅读能力及语文核心素养的形成与发展所具有的促进作用，越来越受到教师的认可，逐渐成为了语文课堂教学的重要组成部分。文章以小学语文教学为研究对象，探析了整本书阅读教学的开展路径，并提出了针对性的教学策略，以期为教师优化小学语文阅读教学模式提供借鉴，从而更好地促进学生语

文核心素养的发展。

关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略

引言

当前小学语文整本书阅读存在指导碎片化、策略单一、贴合度不足等问题，制约学生阅读能力与人文素养提升。本文立足小学生认知特点与语文教学规律，梳理指导策略的核心价值与现存困境，提出针对性优化路径，为强化阅读指导、落实素养育人、提升整本书阅读教学质量提供实践参考。

1小学语文整本书阅读的开展意义

1.1激发学生阅读兴趣

在传统的小学语文阅读教学中，片段化、功利化的阅读教学模式让学生感到无趣，甚至成为负担。而教师积极组织开展整本书阅读教学，则能够让学生在更加完整、系统的阅读实践中产生不同的阅读体验，持续激发学生的好奇心与求知欲，促使他们在趣味故事情节的推动下产生“我要读”的欲望。

1.2夯实语言积累，提升阅读能力

在夯实语言积累以及提升阅读能力方面，整本书阅读指导可以引导学生对文本脉络进行系统的梳理，促使学生积累文中存在的优美语句、经典段落以及常用表达，进一步深化学生对文本内容、思想内涵以及表达手法的理解，教师通过提供具有针对性的指导，帮助学生掌握概括段落大意、赏析文本细节以及思辨文本主旨的方法，从而逐步提升学生的阅读核心能力，这种阅读指导与语文课堂的片段阅读教学形成有效衔接，能够有效弥补片段阅读所存在的局限性，在夯实学生语言文字积累与运用基础的同时，为学生写作能力的提升以及语文综合素养的发展提供有力支撑。

2小学阶段整本书阅读教学对策

2.1数字资源整合与个性化阅读推荐

数字技术极大地拓展了阅读资源的边界。教师可以利用线上图书馆、数字博物馆、学术数据库等平台，为学生提供与书籍内容相关的丰富多媒体材料，如作者访谈视频、作品改编的影视片段、故事发生地的3D实景等，从而构建一个立体、沉浸式的阅读情境，有效激发学生的阅读兴趣。更具前瞻性的是，运用大数据与人工智能技术实现个性化阅读推荐。未来的智能阅读系统可以根据学生的认知水平、兴趣偏好、历史阅读数据等多维度信息，通过算法为其精准匹配最适合的书目。这种“因材施阅”的模式能够有效避免“一刀切”式推荐带来的畏难或乏味感，从源头激发学生的内生阅读动力，实现真正意义上的个性化学习。

2.2创建情境，激发阅读兴趣

小学生好奇心旺盛、探索欲望强烈，且以具象思维为主，实践性与趣味性的活动能调动其学习主动性。另外，当前部分阅读教学活动形式单一、吸引力不足，导致学生面对文字量增多的整本书时，易出现兴趣衰减甚至厌学情绪。因此，教师需依托文本内容创设情境，让阅读教学“寓教于乐”，唤醒学生的阅读期待。情境创设需立足文本本质，结合学生认知特点，运用多媒体媒介构建沉浸式阅读氛围。教师可从两方面构建情境：一是利用文本视觉资源强化感知，借助文中插图、影视片段等素材，将抽象的人物形象与故事情节具象化，增强学生的代入感。二是紧扣文本主题设计实践情境，释放学生的创造潜能。小学生乐于合作交流，教师可依托文本主题搭建互动平台，让学生在实践参与中深化思考。

2.3目标明确，构建分阶式阅读目标体系

在小学语文整本书阅读教学中，教师要立足课标要求和学生学情设定明确的整本书阅读教学目标，并进行分解，以分阶式阅读目标体系指引教学活动顺利实施，提升小学语文整本书阅读教学质量。为此，教师要深入研读新课标要求，明确整本书阅读学习任务群的育人目标，并立足学生的认知发展规律和能力基础分析文本内容，构建分阶式阅读目标体系。整本书分阶式阅读目标的设计要遵循学生的发展规律，划分为基础层、发展层、拓展层三个逐步递进的阶段。基础目标要求学生合理制定阅读计划，按时完成阅读任务，实现对文本内容的基本掌握；提升层要求学生聚焦文本内涵的解析与文学手法的品鉴，提升学生的审美素养；拓展层要求学生在情感体验中建立文本与现实生活的意义联结，并进行创造性表达，促进学生全面发展。分阶式阅读目标体系的构建能够为接下来整本书阅读活动的开展提供清晰的导航框架，从而提升课堂教学质量。

2.4凸显主体，强化互动式指导

强化互动式指导需要凸显学生在阅读过程中的主体地位，同时搭建多元的互动交流平台，摒弃教师单向讲授的传统模式，通过小组研讨、读书分享会、观点辩论等多种形式，引导学生主动分享阅读感悟并探讨阅读过程中遇到的困惑，教师在此过程中需做好引导点拨工作，充分倾听学生的个性化见解，并针对性地回应疑问、梳理思路，以落实个性化指导，通过充分调动学生的阅读参与积极性，实现思维的碰撞与共同提升，进而切实增强整本书阅读指导的有效性。

2.5联动多元读写活动，激活阅读效能

多元读写活动的本质是构建输入与输出的良性循环，通过将阅读所得转化为丰富多样的表达形式，不仅能让学生深化对文本的理解，更能发展学生的语言运用与创造性思维，实现从被动接受到主动建构的关键转变。教师应设计读书沙龙、角色扮演、创意写作等系列活动，重点在于搭建读写转换桥梁，引导学生捕捉文本留白处展开想象，或联系自身经验进行评述，让每一次输出都成为对阅读成果的巩固与升华。

2.6素养引领，构建科学评价体系

在传统的小学语文阅读教学评价中，评价的核心是“知识本位”，评价内容“重知识轻能力”，评价形式“重笔试轻表现”，评价重心“重结果轻过程”，评价功能“重甄别轻发展”，评价主体“重教师轻学生”。在这种评价模式下，学生的学习兴趣不足，阅读积极性极低，对整本书阅读这一“高压任务”避之不及，高分低能、素养缺失成为常态。加上“固定解题公式”对学生思维活力的扼杀，使得学生的思维趋于同质化。在新课标下的小学语文整本书阅读教学评价过程中，教师应充分认识到传统教学评价模式的弊端，通过对评价模式的高效创新提高整本书阅读教学质量，促进学生核心素养的稳步提升。

结语

综上所述，小学语文整本书阅读教学的开展是有必要且有意义的，教师通过设计趣味导读活动、传授学生阅读策略、开展读写结合活动等教学手段的应用，不仅促进了整本书阅读教学模式的创新与优化，提高了教学质量，还激发了学生的阅读兴趣，调动了学生参与阅读教学活动的积极性，为学生阅读效果的提升提供了有力保障。教师应该在今后的学科教学中提高整本书阅读教学的开展频率，并在尊重学生主体地位的基础上，为学生设计、开展丰富的整本书阅读活动，以培养学生良好的阅读习惯，促进学生阅读能力、理解能力、思维能力等综合能力的提升，助力学生语文核心素养的全面发展。

参考文献

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