小学语文课讲读教学点滴体会

张惠珍

揭阳市惠来县实验小学

小学语文讲读教学的目的，是培养学生的阅读能力，进而为学生的写作打下良好基础。如何处理讲与读的关系，安排讲与读的程序?我认为应抓住一个“读”字，做到以读为主。

确立以读为主的教学思想，就是教师在讲读教学的各个环节中，始终着眼于阅读能力和习惯的培养，立足于阅读基本功的训练，加强对阅读的指导，做到向精讲多读要能力，围绕“读”字作文章。为此，我常做到备课先备“读”，讲课不离“读”，练习时让学生多练“读”。所谓备课要备读，就是把读作为备课的主要内容之一，备读的要求，备指导读的方法。讲课不离读，就是要讲阅读的重点，讲阅读的难点，在讲授中把阅读能力的钥匙交给学生;练习时多练读就是要学生掌握阅读课文的基本功。总之，讲读教学的全过程都要围绕读、渗透读、

不忘读。

那么，在讲读教学中，如何做到以读为主呢?

第一，以讲带读。

在阅读教学中，教师应抓住重点，这里的重点是指阅读中的重点，即在阅读课文时，要突出课文中重点的语句和段落。对这些语句和段落，教师要先进行范读，加深学生对课文内容的欣赏和爱好，使学生对课文内容有初步的理解。进而教师可以因势利导放手让学生读，并及时纠正学生在朗读中的缺点、错误，作画龙点睛的讲解，最后再指导学生反复读。这种方法就是以讲带读，把一些要讲的内容，在读中得到理解。如在教学《走马灯的奥秘》一课时，为了帮助学生认识走马灯的构造和原理，探究走马灯的奥秘，教师着重范读课文中第二至第五自然段，着重各自然段中的重点词语，然后指导学生阅读这些词语和段落。这样一来，学生就能用口头说出走马灯的结构是由轴、轮子、轴心的红蜡烛、轮子四周的小纸人和小纸马构成的，走马灯的转动奥秘“是蜡烛的热气熏的”。

第二，讲中有读。

小学语文教学的重要任务之一，就是要使学生过好字、词、句、段和篇的基础关。教师要把基础知识讲得清，学生学得活，在讲读课教学中一般要遵循“读–讲–读”的程序，把基础知识的讲与多读课文结合进行。例如，在词汇教学中，我注重引导学生首先阅读与词汇有关的句子和段落，接着启发学生明确词汇的关联部分，然后由教师精讲词汇的原意，再次指导学生阅读。在三年级语文《庐山的云雾》一课的教学中，为了让学生了解“庐山的云雾千姿百态”的优美句子，把云雾比作绒帽、玉带、大海、天幕的词义。教学时首先引导学生个人、分组朗读课文的第二、三自然段，让学生在朗读中初步理解有关词汇的意义，然后教师讲解这些词汇的深刻含义。这样使学生既能领会这些词意，又能深刻理解课文内容。

第三，以讲助读。

小学语文课每篇课文的教学难点，一般指文词艰深、语句曲折、含义隐深的内容和段落。对于这些内容，如果还是采用以读带讲，由教师在学生对文章的内容很不理解的情况下去范读课文，就很难引起学生对阅读的欲望，也带不出讲的内容，结果就会使“读”和“讲”都得不到一定的教学效果。因此，对课文的重点、难点的词语和段落，教师应给学生进行讲解和分析。在小学第五册《平分生命》一课的教学中，按照课文第一道练习题的“体会贝贝的心情，有表情地把课文朗读给大家听”的要求，在教学时，为了让学生能够真正有表情地朗读，必须紧紧抓住各段落中有关的重点词句进行讲解。我着重抓住“贝贝开始有些犹豫”、“声音颤抖地问”、“医生握紧贝贝的手”、“贝贝高兴得又蹦又跳”、“贝贝郑重其事地说”等词句的讲解，有效地调动学生对课文学习的情感。接着要求学生分小组或分角色朗读，课堂气氛十分活跃，使学生在朗读中能真正体会课文中人物的思想感情，起到了以讲助读的作用。这样学生对课文内容的理解更全面、深刻。

第四，边读边讲。

在小学语文教学中，特别是中低年级的语文课堂教学，要充分调动学生阅读的积极性，使学生对课文有读而不厌，读一遍有一遍的收获。我认为在课堂教学中，还必须运用多种形式反复的读。对于一些诗歌和散文，课堂教学时教师应多指导学生大声且较有表情地朗读，

使学生通过多次的练习，读得琅琅上口，甚至要求学生熟读成诵。如何在教学中做到边读边讲呢?如在课堂上对学生提出的思考题，在让学生边读边想的时候，教师应指导学生默读课文的有关词语和段落;需要强调课文的重点字词，重点段时，教师就应指导学生齐读:对话较多的、故事情节较强的、教师可以组织和指导学生分角色的朗读。这样通过多样形式、多种方法指导学生反复的朗读，就能使学生更好地理解课文的内容，提高阅读的水平和能力。

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