游戏化学习视角下小学数学计算教学的创新实践

李雨

江苏省宿迁市泗洪县金锁实验学校  223900

摘要：计算是小学数学核心基础内容，传统计算课堂机械刷题模式易降低学生学习主动性，难以落实数感、运算能力等核心素养。本文以游戏化学习理论为支撑，结合小学低、中年级计算教学特点，梳理适配计算课堂的游戏化教学类型，从课堂导入、新知探究、巩固练习三个环节设计游戏化实施路径，依托实操案例阐述游戏化教学的落地方法，探究游戏活动与计算知识点深度融合的策略。实践表明，合理运用游戏化教学能够调动学生课堂参与热情，弱化计算学习的枯燥感，帮助学生主动理解算理、熟练算法，为小学数学计算课堂提质增效提供可行参考。

关键词：游戏化学习；小学数学；计算教学；核心素养

一、引言

《义务教育数学课程标准》强调数学教学应贴合小学生具象思维特征，创设趣味化、活动化课堂情境，重视学生自主参与与体验感知。计算贯穿小学数学全学段，是学生解决数学问题的必备能力，但大量重复演算的教学方式容易让学生产生畏难、厌学情绪。游戏化学习将游戏机制、趣味活动融入常规课堂，兼顾趣味性与知识性，契合小学生爱玩、好动的年龄特质。基于此，本文立足小学数学计算课堂，探索游戏化教学的创新实施方式，将闯关、竞赛、角色扮演等游戏形式与口算、竖式运算、简便计算等内容结合，挖掘游戏化教学在理解算理、强化运算能力层面的价值，构建轻松高效的计算课堂模式。

二、游戏化学习融入小学数学计算教学的适配类型

（一）情境角色扮演类计算游戏

情境角色扮演游戏依托生活化场景搭建计算任务，把抽象数字运算转化为真实生活行为。教师可创设超市购物、文具店采购、农场收菜等场景，让学生分别扮演收银员、顾客、农户，自主完成价格求和、找零、数量统计等计算任务。如在百以内加减法教学中，设置小型模拟超市，学生手持虚拟钱币挑选商品，自主计算总价与差额。这类游戏跳出单纯纸面计算，让学生感知计算的实用价值，在角色扮演中自然运用运算知识，建立数学与生活的联结，潜移默化培养应用意识。

（二）闯关挑战类阶梯式计算游戏

闯关游戏遵循由易到难的认知规律，设置分层关卡匹配不同难度计算习题。基础关卡以简单口算为主，进阶关卡加入混合运算、竖式计算，终极关卡设置综合性拓展计算题。学生以个人或小组为单位依次闯关，完成一关解锁下一阶段任务，搭配积分、勋章等激励机制。阶梯式关卡设计贴合分层教学理念，基础薄弱学生可完成基础关卡建立信心，学有余力学生挑战高阶习题，兼顾班级不同学习水平学生，循序渐进夯实计算基础。

（三）小组协作竞赛类互动计算游戏

小组竞赛游戏以团队合作形式开展计算比拼，常见形式有抢答答题、接力计算、小组算理辩论赛。将班级划分为若干小组，每组轮流完成指定计算任务，不仅要求得出正确结果，还需口头阐述计算思路。小组模式弱化单人答题的紧张感，学生之间互相提醒、互助纠错，在交流中梳理运算逻辑。竞赛带来的适度竞争氛围激发学生专注力，促使学生主动加快运算速度、规范书写格式，在协作互动中共同提升计算熟练度。

三、游戏化学习视角下小学数学计算教学创新实施路径

（一）课前导入：趣味小游戏激活计算思维

课堂导入阶段的轻量化小游戏，是快速消解学生对计算学习抵触心理、唤醒旧知储备的有效手段。结合小学生注意力持续时间短的特点，导入游戏控制在五分钟左右，形式简单、参与门槛低，适配各类计算新知开篇。低年级口算教学可开展“数字炸弹”游戏，教师设定区间与炸弹数字，学生轮流报数，遇炸弹数字需快速说出对应加减算式；中高年级乘除法课前采用数字接龙，一人给出基础数字，下一名学生快速创编乘除算式。游戏过程中教师同步观察学生口算反应，精准掌握班级整体计算基础，找准新知教学起点。轻松的互动氛围能够快速收拢学生涣散的课间思绪，将被动听课转变为主动参与，借助简单运算小游戏搭建新旧知识桥梁，充分激活学生数学思维，让学生带着好奇心进入算理探究环节，为整节课高效开展奠定情绪与知识双重基础。

（二）新知探究：操作类游戏助力深度理解算理

算理通透是提升计算能力的根本，单纯口头讲解运算规则过于抽象，依托教具开展动手操作游戏，能把抽象数字运算转化为具象可视活动。教学进退位加减法时，组织学生分组开展小棒捆摆游戏，通过满十捆一捆、拆捆借数的实操，直观理解进位、退位的底层逻辑；学习多位数乘法时，利用方格纸片拆分数字，在拼摆拆分游戏中感悟分步相乘、合并求和的运算思路。课堂以小组合作形式开展操作游戏，留出充足时间让学生动手摆弄、互相交流操作思路，教师巡回观察，针对学生操作误区及时引导点拨。游戏不比拼计算速度，重点引导学生表达思考过程，推动学生自主推导运算规律，摆脱死记硬背计算步骤的学习模式，从根源厘清运算逻辑，降低后续计算出错概率，落实运算能力核心素养培育要求。

（三）课后巩固：分层闯关游戏夯实运算综合能力

新知讲授结束后的巩固环节，摒弃机械重复刷题模式，设计分层闯关游戏完成当堂练习，兼顾不同层次学生学习需求。整套闯关体系设置三层梯度关卡：基础关卡聚焦当堂基础计算题，保障全体学生夯实基础；提升关卡加入混合运算、简便运算，引导学生灵活选用计算方法；拓展关卡搭配生活情境综合计算题，锻炼知识应用能力。学生自主领取闯关任务单，独立完成后小组互查纠错，全部通关可获得积分、勋章等课堂奖励。闯关模式赋予学生自主学习节奏，基础薄弱学生可反复打磨基础关卡建立学习自信，学有余力的学生挑战拓展题型提升思维。游戏激励机制有效延长学生专注练习时长，在沉浸式闯关练习中持续巩固算法，同步培养自主检查、合作探讨的良好学习习惯，实现计算熟练度与数学思维同步提升。

四、结论

游戏化学习与小学数学计算教学融合，能够打破传统计算课堂枯燥刻板的教学模式，借助多元游戏活动兼顾趣味性与知识性，有效激发学生计算学习兴趣，助力学生透彻掌握算理、熟练运用算法。情境、闯关、协作三类游戏形式适配不同教学环节，形成导入激趣、探究明理、巩固提升的完整课堂教学体系，充分落实数学运算核心素养培育目标。未来教学实践中，教师可结合多媒体数字工具丰富线上游戏资源，融合线下实物游戏打造混合式游戏课堂，持续优化游戏任务与计算知识点的匹配度，让游戏化教学更贴合不同学段学生认知特点，持续优化小学数学计算课堂教学质量。

参考文献：

• 党文星.游戏化教学在小学计算教学中的应用研究[J].东方娃娃·绘本与教育,2025,(6):85-87.

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