新时代美育改革中音乐学科沉浸式课堂育人实践思考

杨思凡

 江西科技师范大学        330000

摘要：新时代美育改革对中小学音乐课堂育人方式转型提出新的要求，传统讲授式教学存在体验性不够、文化渗透不深、育人效能弱化等弊端，不能适应核心素养培育的要求。沉浸式课堂属于新型育人模式，它把情境创设、感官体验、实践参与当作核心，符合音乐学科审美性、体验性的本质特点。本文以美育改革为背景，阐述音乐学科沉浸式课堂的育人内涵和核心优势，分析目前沉浸式教学落地存在的现实问题，从情境创设、活动设计、资源融合、评价优化等几个方面提出实践路径，目的在于推进音乐课堂教学变革，提高音乐美育的育人质量，落实立德树人的根本任务。

关键词：新时代美育改革；音乐学科；沉浸式课堂；育人实践思考

引言

在新时代美育深化改革的背景下，传统音乐课堂重讲授、轻体验的教学模式弊端凸显，难以满足学生审美素养与综合育人的发展需求。沉浸式课堂贴合音乐学科实践性、审美性的学科特质，通过情境浸润、感官参与、深度体验的教学形式，有效弥补传统课堂的育人短板。本文结合当下音乐教学现状，阐述沉浸式课堂的育人价值与实施难点，探索适配中小学音乐教学的沉浸式实施路径，以期革新课堂教学形态，提升音乐美育实效，落实立德树人的根本育人目标。

一、新时代美育视域下音乐沉浸式课堂理论概述

（一）沉浸式音乐课堂核心概念界定

沉浸式音乐课堂是在新时代美育转型背景之下出现的一种新的教学形式，不同于传统的以讲授、聆听为主的单向教学方式，它把学生作为学习主体，依靠情境创设、多感官参与、体验式探究等方式使学生完全融入到音乐环境当中去，达到身心合一的深度学习。该种教学模式抛弃了碎片化、形式化的浅层次教学，重视构建完整的审美环境，促使学生主动去感受音乐的情感，体会音乐的含义，并参与到音乐的实践中来。本质上就是回归音乐学科审美性、体验性的本源，弱化教师单向灌输，强化学生沉浸式体悟，实现由知识习得到审美浸润、素养生成的深刻转变，符合核心素养导向下美育改革的要求。

（二）音乐学科沉浸式教学的适配性特征

音乐学科本身就具有主观性、体验性、情感性等特点，和沉浸式教学模式有着很好的契合度，不同于知识性学科的理论化教学，音乐学习不能脱离感官体验和情感共鸣。沉浸式教学依靠视听融合、情境渲染、实践演绎等手段，符合音乐教学以美感人、以情动人这一基本规律，可以较好地解决传统课堂体验不足、情感相脱离的问题。沉浸式教学具有互动性、情境性、整体性等特点，可以适用于歌唱教学、器乐欣赏、戏曲体验、音乐创编等各个课堂模块，可以满足不同学段学生审美特点和学习规律，给音乐美育提质增效提供科学的教学载体和实施途径。

二、新时代音乐沉浸式课堂的多维育人价值

（一）优化审美体验，培育学生音乐审美素养

传统的音乐课堂大多依靠简单的播放、浅层次的欣赏来进行教学，学生只能被动地接受音乐的信息，不能产生深层次的审美体验，审美素养的培养只是停留在表面。沉浸式课堂借助搭建全方位的审美情境，调动学生听觉、视觉、情感等各方面的感官，使学生沉浸在音乐的旋律、节奏、意境和情感内核中。学生在真实审美场域里，可以准确辨别各种风格音乐的艺术特点，领悟音乐作品所蕴含的情感和审美意义，渐渐形成系统的、个性化的音乐审美认识。长期沉浸式的审美浸润，可以有效地提高学生对音乐的审美感知力、审美鉴赏力和审美创造力，真正实现音乐学科审美育人目标。

（二）强化深度参与，提升学生艺术实践能力

艺术实践是音乐学科主要的育人途径，学生音乐素养的提高需要学生主动地参与、亲自地去体验。沉浸式课堂彻底改变了学生被动听讲的学习状态，用情境演绎、小组合唱、器乐体验、音乐创编、舞台展示等多种活动形式，使学生始终处在课堂的中心位置上。学生在沉浸式实践的过程中，会主动去尝试各种音乐表现形式，大胆地进行艺术的创造，在不断的体验和练习中夯实演唱、演奏、创编等基本的艺术能力。沉浸式课堂的互动氛围可以很好地调动学生艺术表现力和创造力，使学生摆脱机械性学习，从主动实践中获取艺术经验，全面提高综合艺术实践素养。

（三）深耕美育内核，落实立德树人育人目标

新时代美育改革明确提出音乐教学要立足美育本质，承担起立德树人的根本任务，发挥以美育人、以文化人的育人功能。沉浸式音乐课堂不只是对学生艺术技能和审美能力进行培养，而且会将音乐文化以及精神内涵融入其中。经过沉浸式欣赏红色音乐、传统民乐、民俗乐曲等优秀作品之后，学生可以充分感受到作品里所包含的家国情怀、人文精神以及文化底蕴，在审美感受当中受到思想上的熏陶。潜移默化的人文情怀、健全人格不是生硬的理论灌输，而是在感知美、体验美、创造美中自然而然形成的，是艺术美育和德育的融合。

三、音乐学科沉浸式课堂教学困境与优化路径

（一）教学情境流于表面，深化学科融合创设场景

目前部分音乐课堂沉浸式教学存在着形式化的现象，大多数教师只是依靠简单的图片、短视频来营造表面的情境，情境创设与教学内容相脱离，缺少学科的深度融合，不能达到真正的沉浸式育人效果。浅层化的场景营造只能暂时引起学生的注意，不能使学生深入地体会音乐的内涵，使得沉浸式教学成了摆设。就该问题而言，教师要从教学内容和学情出发，准确地把握课程重难点，把情境创设同作品背景、音乐意境、情感内核有机地联系起来。根据乐曲风格、民俗背景、时代背景来搭建出专属的教学场景，使情境服务于审美体验和知识学习，创建起深度融合的沉浸式教学场域。

（二）课堂形式固化单一，创新沉浸式活动载体

目前大部分沉浸式音乐课堂仍然存在着活动形式单一固定的现象，大多只是简单的聆听欣赏、简单的模仿演唱，缺少多样化的、体验式的课堂活动设计，不能很好地调动学生们的积极性和创造性。单一的课堂载体造成学生体验维度窄、沉浸式学习浅、浅而广，严重影响课堂育人效果。因此教师要主动地去更新课堂活动的载体，丰富沉浸式教学的形式，根据课程内容来设计情境演绎、小组创编、民乐体验、主题展演、音乐情景剧等多种活动。

（三）教师专业能力不足，构建系统化培育体系

教师教学设计和课堂控制能力是决定沉浸式音乐课堂育人效果好坏的重要因素。目前大部分的音乐教师还存在着传统的教学思维，没有沉浸式教学的设计能力、情境掌控能力和课堂创新意识，对于沉浸式教学的理念、方法、实施技巧掌握不够，不能创建出高质量的沉浸式课堂。为了破解师资短缺问题，学校要创建起系统化的师资培养体系，定期开展沉浸式美育教学专项培训，组织教研交流、优质课观摩、教学案例研讨等活动。

（四）评价机制不够完善，搭建多元综合评价体系

目前音乐课堂评价体系存在着单一化、结果化的现象，评价的重点大多放在学生的演唱技巧、课堂出勤等表面的指标上，忽略了学生在沉浸式学习中所获得的审美体验、能力提升、情感感悟和素养发展等方面的内容，评价维度片面，育人导向不足。单一的评价方式不能全面地反映沉浸式课堂教学效果，也不能促使学生重视深度审美学习。为此要建立多元化的综合评价体系，把过程性评价和终结性评价结合起来，把学生在课堂上的参与程度、审美感悟、实践表现、创新能力、文化理解等都纳入到评价范围中来，从各个方面来考察学生的综合素养，充分发挥评价的导向和激励作用。

结语

综上所述，本文立足新时代美育改革背景，阐释了音乐学科沉浸式课堂的理论内涵和学科适配价值，分析了它在培养学生审美素养、艺术能力和健全人格方面所具有的育人优势。就目前课堂情境浅表化、活动形式单一、师资力量薄弱、评价滞后等问题提出符合中学音乐教学实际的优化途径。通过落地沉浸式教学革新可以有效地突破传统美育课堂的局限性，加深以美育人教学理念，促进学生音乐核心素养的长久发展，给新时代中学音乐课堂美育提质增效提供实践借鉴。

参考文献

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