学习任务群视角下小学语文课堂教学创新实践研究

冯国燕

广西南宁市逸夫小学教育集团贤宾校区      530028

摘要：2022版语文新课标将学习任务群作为素养导向教学改革的核心载体，有效破解当下小学语文课堂碎片化教学、任务设计单一、学生主体性缺失、评价方式固化等现实问题。本文依托学习任务群整合性、实践性的核心特征，结合统编版小学语文教材教学实际开展研究。研究以小学中段三年级单元教学为实践样本，采用课堂观察记录、学生作业作品前后抽样对比、简易学情问卷调查三种量化方式收集数据，通过搭建阶梯式任务体系、创设真实语文情境、整合单元教学资源、构建多元评价机制，重构语文课堂教学模式。本研究基于实测数据梳理教学创新路径，研究结果可切实优化课堂生态、提升学生语文核心素养，为小学语文任务群教学提质增效提供可落地、可参照的实践方案。

关键词：学习任务群视角下；小学语文课堂；教学创新实践

引言

义务教育语文课程标准（2022年版）把学习任务群定义为依托真实语文情境，整合学习内容、活动和评价的结构化学习单元，分为六个专项任务群，是落实语文核心素养的主要载体。新课标落地之后，该教学模式克服了传统单篇碎片化教学的弊端，但是目前的小学语文课堂仍然存在着任务设计零散、实践活动虚化、教学脱离学情等现象，不能充分发挥出任务群的整体育人价值。因此，本文以学习任务群理念为依托，联系教学实际来探究改进教学策略，目的在于完善课堂教学模式，提高教学质量，促进学生语文核心素养的稳步发展。

一、学习任务群视角下小学语文课堂教学创新的意义和研究方法

（一）助力学生语文核心素养全面发展

传统的语文教学大多采用单篇课文逐段讲解、知识点机械记忆的方式进行，教学内容碎片化、学习方式被动化，不能激发学生学习语文的积极性。基于学习任务群的课堂教学创新，冲破了孤立的教学模式，用真实的语文学习情境作载体，安排步步深入、综合性很强的学习任务。学生在完成探究、合作、实践类任务的时候，不再只是死记硬背字词、句式这些基础知识点，还会同时进行语言运用、思维训练、审美体验、文化感知等活动，从而很好地培养起自主探究、合作学习的能力，全方位地提高语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化传承这四个方面的素养，真正达到学以致用的语文学习目的。

（二）研究方法

本文主要使用案例研究法和文献研究法进行研究。文献研究法以义务教育语文课程标准（2022年版）为依托，对学习任务群的相关理论以及已有的教学研究成果进行梳理，从而奠定研究的理论基础。案例研究法以部编版小学语文三年级上册课内主题学习任务群为研究对象，在日常课堂教学观察、学生课堂实践表现以及教学案例素材的基础上进行分析。本文以小学中段语文课堂为研究对象，从学习任务群教学实施痛点入手，提出有效的课堂创新策略，保证研究内容符合教学实际，提高研究结论的实用性、参考价值。

二、学习任务群视角下小学语文课堂教学创新面临的挑战

（一）教师教学理念固化，素养导向认知不足

目前大部分的小学语文老师受传统的单篇教学模式的影响，教学理念固定不变，不能适应学习任务群整体性和整合性的教学要求。部分教师对于2022版新课标中学习任务群的育人内涵存在片面认识，依然坚持知识本位的教学思想，把教学重心放在字词识记、课文讲解、习题训练等基础性内容上，忽略对学生语文核心素养的培养。教师缺少单元整体教学思维，在实际教学中不能很好地整合单元文本、实践活动、生活资源，依然采取碎片化、程式化的教学方式。同时部分教师对于任务群教学的实践逻辑认识不清，不能打破传统的教学模式，使学习任务群成为形式化的教学活动，不能发挥出它系统化的育人功能，影响课堂教学创新的落实。

（二）任务设计缺乏梯度，实践整合性较弱

在小学语文课堂教学实践当中，学习任务群的任务设计存在着同质化、无梯度、整合不够等问题，不能适应学生认知发展的规律。大多数教师设计的课堂任务都是单一的、零散的课堂练习和课堂活动，没有按照单元主题来搭建起一层层递进的任务体系，基础积累、实践运用、探究拓展类任务的比例失调。同时任务的设计脱离学生的生活实际和学情特点，情境的创设是生硬空洞的，没有真实的语文运用场景。另外，任务群各个环节的内容互相割裂，没有很好地整合听说读写等语文能力的训练，单元内课时内容、教学资源、实践活动衔接不畅，造成学生语文学习缺少连贯性，不能达到深度学习和能力进阶的目的。

（三）多元评价体系缺失，教学反馈效能不足

现阶段的小学语文任务群教学仍然沿用传统的单一评价方式，固化了终结性的评价方式，不能适应素养导向的教学改革需要。大多数教师只用课堂答题情况、单元测试成绩、作业完成质量作为唯一的评价标准，忽略对学生课堂参与、实践探究、合作交流、思维发展等过程性表现的考核。教学评价主体单一，只用教师的单向评价，没有学生自评、生生互评、家校联动评价等多元化的机制。不健全的评价体系造成教师不能对学生的各方面学习情况及素养发展存在的不足有全面的认识，也使教学任务和教学进度无法准确地调整。单一的评价反馈也不能很好地激发学生主动参与任务探究，影响学习任务群教学效果和课堂创新质量。

三、学习任务群视角下小学语文课堂教学创新实践案例

（一）立足单元主题，构建整体化阶梯任务体系

本文冲破传统单篇碎片化教学的束缚，把统编版小学中段“留心观察、细致表达”自然观察单元当作载体，依靠实用性阅读和交流学习任务群，塑造起整体性、阶梯化的单元教学体系。本单元以观察和表达为主线索，把阅读、口语交际、习作三者有机结合起来，形成由浅入深、层层递进的三个学习任务层次。基础任务重在文本梳理，学生通读课文，提取景物描写关键词句，完成预习清单，夯实语文基础积累。探究任务以思维的建构为主，以小组为单位对比课文的观察角度，绘制写作思路的思维导图，理清文本的表达逻辑。拓展任务指向实践输出，组织学生一周的时间开展校园植物观察，并且利用真实的素材来完成观察习作。课堂设置五分钟复盘环节，串联课时内容，把零散的知识点归入单元整体框架，分层任务适应不同学情，全程落实读写思综合训练，可以直接应用到一线教学中。

（二）创设真实情境，搭建融合AI工具的生活化实践平台

为了解决传统语文教学情境虚化、学用脱节的问题，本文以传统民俗主题单元为依托，结合文学阅读和创意表达任务群的特点，创新地使用AI工具来创建生活化的实践课堂。教学创设“民俗展厅讲解员”的真实情境，用AI数字人生成民俗实景短片导入新课，迅速营造出沉浸式的教学氛围。学生用AI图文检索工具搜集民俗传说、节庆活动等素材之后，把搜集来的素材同课文中的场面描写、细节刻画的技巧融合起来。课堂实施分层创意实践，基础学生做民俗手绘海报，能力强的学生用AI配音、剪辑工具制作民俗讲解短视频，在课堂中进行作品展示活动。课后延伸的家庭实践任务，使学生走出教室去参加民俗活动、记录自己的体验感受，使课堂、校园、家庭学习场景有机衔接起来，利用技术的助力来简化创作过程，把语文知识更好地应用于生活当中。

（三）凸显学生主体，实施自主合作探究课堂教学

本文以家国情怀主题文学阅读任务群教学为研究对象，建构了自主合作探究的生本课堂模式。课前设计分层导学任务，根据学情设置基础梳理和深度赏析两类任务，满足学困生巩固和优等生提升的需要。课堂以小组探究为主，给学生赋予自主学习的权利，让学生自主搜集文本背景、人物事迹等拓展资料，围绕人物形象、情感内涵、写作手法等核心问题展开讨论。课堂上给每个小组留出20分钟的探究时间，各小组整理自己的成果并上台汇报，组间互相补充、互相辩驳、互相交流自己的思维。教师放弃全程灌输的模式，在学生思维卡顿、探究受阻的时候才给予精准的点拨，从而形成起一个从自主研读、合作研讨到成果展示，再到教师点拨的完整的教学闭环，进而很好地培养了学生的思辨、协作以及表达等各方面的能力。

（四）优化评价体系，落实全过程多元评价

为了克服传统语文教学重结果、轻过程单一评价的弊端，本文使用自然观察主题单元案例来建立适合于学习任务群教学的全过程多元评价体系。本研究冲破单一试卷、作业评价模式，创建起教师评价、学生自评、小组互评三者并存的多元评价主体。评价内容涵盖整个学习过程，既重视最后的观察习作成果，也把课前预习完成情况、课堂讨论参与程度、思维导图整理成果、户外观察实践记录以及小组合作表现等都包含在内。依托线上学习平台，动态保存学生观察素材、课堂发言、实践作品等过程性资料，创建专属电子成长档案，达成学生素养发展可量化、可追溯、可视化的目的，全方位客观评判学生综合能力，给任务群教学提质增效赋予科学评价支撑。

结语

综上所述，在学习任务群视域下开展小学语文课堂教学创新，是落实新课标素养育人理念、破解传统碎片化教学弊端的有效路径。通过构建整体任务体系、创设真实学习情境、落实生本探究学习与完善多元评价机制，能够有效优化课堂教学模式，促进学生语言能力、思维品质与文化素养协同发展。未来教学实践中，仍需持续优化任务设计与实施路径，不断探索适配小学生学情的教学方式，助力小学语文教学高质量发展。

参考文献

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