大单元教学模式优化初中生物课堂实效探索

蔡雅婷

石狮市第八中学    362700

摘要：传统初中生物课堂多以碎片化课时教学为主，知识点零散、学生知识体系建构薄弱，课堂教学实效性不足。为解决这一问题，本文立足大单元教学理念，以课程标准为依据，打破单课时教学局限，围绕单元核心概念重构教学内容、整合教学资源、优化教学流程与评价方式，构建整体性、结构化的生物课堂教学模式。通过单元整体设计、情境任务驱动、探究活动整合、多元过程评价等策略，引导学生建立系统的生物知识框架，提升科学思维与探究能力。实践表明，大单元教学能够有效提升课堂教学效率，促进学生深度学习，切实优化初中生物课堂育人实效。

关键词：大单元教学模式；优化；初中生物课堂实效

引言

传统的初中生物碎片化单课时教学存在着知识零散、体系性差、学生深度学习少等缺点，课堂教学效果有待提高。本文根据大单元教学理念，按照初中生物课程标准的要求，打破课时界限，以单元核心概念为整合点来整合教学内容、改进课堂活动、改进多元评价。采用整体化、结构化的教学设计来集中于学生的生物核心素养培养上，从而让学生形成系统的知识结构。经过教学实践的检验，大单元教学能很好地激发学生的探究思维，提高课堂教学质量及育人效果。

一、初中生物课堂大单元教学模式构建的必要性

（一）破解传统碎片化教学弊端，完善学生知识体系

目前初中生物课堂大多采取单课时碎片化的教学方式，教师把零散的知识点当作课时教学的核心，割裂了生物知识之间的内在联系。由此造成的教学效果就是学生所获得的知识是零散的、孤立的，不能形成系统的知识结构，容易造成学后即忘、混淆知识点的现象。大单元教学冲破课时壁垒，把单元核心概念当作统领整合教学内容，联系零散的知识点，让学生形成结构化、系统化的知识体系，很好地克服了传统教学的不足，夯实了学生的生物学习根基。

（二）契合新课标育人要求，落实生物核心素养培育

义务教育生物新课标提出要以核心素养为向导，要求教学抛弃机械记忆的浅层学习方式，重视培养学生的科学思维、探究能力和生命观念。传统单一课时教学只注重知识的传授，不能进行综合性的探究活动，不能实现素养的培养。大单元教学以整体育人的理念为依托，整合单元教学资源、探究任务和评价体系，设计层层递进的主题探究活动，使学生在思考中探究，在探究中发展，提高学生的综合学习能力，实现由知识传授到素养培育的转变。

二、初中生物课堂开展大单元教学的优势

（一）助力学生深度学习，构建系统化知识体系

大单元教学冲破传统单课时碎片化授课的束缚，以单元核心主题为线索，把分散的知识点融合起来，理清知识间的内在联系和递进关系。不再只是对单个知识点进行机械性的讲解，而应该让学生对整个单元的知识结构有一个整体的把握，并且能够清楚地看出其中各个部分之间的联系和区别。该种整体性教学模式可以促使学生跳出浅层记忆的学习方式，主动去整理、归纳、整合知识，有效地避免了由于知识混淆、记忆零散而造成的种种问题，有利于学生达到深度学习的目的，建构起完整的、牢固的、系统的生物知识体系。

（二）丰富课堂教学形式，提升课堂教学实效

与传统的枯燥知识灌输式教学相比，大单元教学依靠单元主题，把实验探究、情境任务、小组合作、生活实践等各方面的教学活动结合起来。以整体教学目标为依托，分层、递进地设计课堂任务，符合初中生的认知规律和学习特点，有效地调动了学生课堂参与的积极性。同时整体化教学设计可以避免课堂教学碎片化、重难点分散的问题，准确地聚焦于单元的核心内容，改善课堂教学流程，明显提高初中生物课堂的教学效率和整体教学质量。

（三）聚焦核心素养，促进学生综合能力发展

大单元教学围绕初中生物新课标素养育人目标，摒弃应试化浅层教学，以单元整体任务落实素养培育。通过设计综合性探究实践活动，使学生自己去观察、实验、推理，从而逐步养成严谨的科学思维。同时教学联系生活实际，使学生学以致用，加深对生命观念、科学态度的培养，全方位提高学生的探究能力、合作能力和知识运用能力，真正达到以学促能，促进学生生物核心素养的全面发展。

三、大单元教学模式优化初中生物课堂实效策略

（一）立足课标重构单元体系，搭建结构化教学框架

优化初中生物大单元课堂教学，首先要从新课标核心素养要求出发，冲破传统单课时碎片化教学的束缚，重新塑造单元整体教学体系。教师要对教材进行深入研究，理清单元内知识点之间内在逻辑、递进关系以及跨课时联系，找出单元核心概念和育人主题。抛弃逐课逐点的零散授课方式，把单元教学内容进行整合、删减和拓展，确定单元整体教学目标、重难点和课时分工。搭建起系统化、结构化的知识教学框架，把分散的知识点串联成一条线，形成一个完整的知识脉络，引导学生从整体上认识单元内容，从根本上消除学生知识碎片化、体系不清的弊端，为高效课堂的开展打下基础。

（二）创设生活化单元情境，激发学生深度学习动力

情境创设是激活生物课堂、提高教学效果的一种有效方式。大单元教学要围绕单元主题，联系初中生的生活认知特点和生物学科的生活化属性，创设贯穿单元教学全过程的、真实的生活化情境。抛弃枯燥的理论灌输，用生活现象、自然案例、社会热点、生命场景来搭建知识和生活的桥梁。围绕核心情境设计出层层递进的探究问题链，把零散的课时任务融入到统一的情境体系之中，使学生在熟悉的情境中体会生物知识的实用性。

（三）整合单元探究活动，落实素养导向课堂教学

依据大单元整体设计思想，把分散的课堂活动和单一的实验任务融合起来，创建起综合性的、逐层深入的单元探究实践活动，这是改善课堂实效的主要手段。教师可以依据单元教学内容，把课堂实验、小组合作、实践调查、模型制作等各方面的活动融合起来，冲破单课时活动单一、碎片化的状况。根据学生的认知差异来设计分层探究任务，照顾到不同层次学生的需求，使学生在全部探究过程中参与观察、实验、分析、归纳、总结。在实践探究的过程中培养学生的科学思维、动手操作、逻辑推理等各方面的能力，把知识的学习、能力的培养、素养的培育三者有机地融合起来，真正提高课堂教学的深度和质量。

（四）构建多元评价体系，实现教学评一体化闭环

完善的评价机制是改善大单元生物课堂实效的关键，要冲破传统单一的终结性纸笔评价形式，创建起全过程、多样的单元评价体系。根据大单元教学的特点，把课前诊断、课堂表现、探究实操、课后作业、实践成果等各方面的评价内容结合起来，用学生自评、小组互评、教师点评相结合的方式进行评价。既重视学生对知识的掌握情况，也重视学生探究能力、合作能力、思维发展和学习态度的过程性表现。用量化等级加质性评语的方式来准确指出学生的不足之处，并且根据评价的结果反过来对教学设计进行改进、教学方法进行调整，从而构建起一个教、学、评相融合的闭环体系，不断改进课堂教学的效果。

结语

综上所述，在初中生物课堂上开展大单元教学，是符合新课标改革要求，解决传统碎片化教学弊端、提高课堂教学实效的行之有效的办法。通过重构单元教学体系、创设生活化教学情境、整合单元探究活动、完善多元评价机制这四个方面的策略，可以有效地冲破课时的束缚，让学生形成一个完整的知识结构，极大地调动学生的自主探究意识，落实生物学科核心素养的培养目标。在以后的教学实践中，教师要不断改进大单元教学设计，根据学情灵活调整教学方案，完善教学模式，真正达到课堂提质增效的目的，促进学生生物综合能力和核心素养的长期发展。

参考文献

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