小学数学教学中如何打造活力课堂

                          肃宁县尚村镇内村完小  杜艳丽 062350

摘要：如何用新理念、用历史发展的眼光来审视和驾驭教材，让课堂教学焕发出新的活力，是作为教师值得探索和研究的课题。要想让课堂教学焕发出新的活力，就要在教学中注重走近儿童的内心世界，关注学生的情感体验；重视过程，让教材“活”起来；注重思维的训练，让课堂教学“活”起来。

关键词：情感体验  过程  思维

时代的发展对老师的课堂教学提出了更高的要求，如何用新理念、用历史发展的眼光来审视和驾驭教材，让课堂教学焕发出新的活力，是作为教学课程“实施者、决策者和创造者”的老师值得探索和研究的课题。如何有效的使用教材，让课堂教学焕发出新的活力呢？下面我就结合自己的实践，简单谈一谈在课堂教学中的一些做法和体会。

一  走近儿童的内心世界，关注学生的情感体验。

新教材在素材的选择与组织、内容安排和呈现的插图上，均符合儿童的心理特点。教学中通过生动有趣儿童语言、卡通朋友、小动物等激发学生的学习兴趣，使他们感到数学是一件有意思的事，从而愿意学习数学。而这些卡通朋友和小动物不仅是帮助儿童学习的小伙伴，有时也是帮我们维持纪律的法宝。

记得有一次，在教学完《10的加减法》后，学生开始做练习了，这时有一位同学突然问道：“老师，怎么这节课快乐鸟没有来？”就在我刚想斥责这位同学随便说话违返课堂纪律时，又有一位同学说道：“老师我知道，快乐鸟在睡觉了。”也就是这位同学的话提醒了我，于是我顺着他的意思说：“是呀，快乐鸟在睡觉了，我们一定要静静的做题，别吵醒它，等你们把题做完了、都做对了，快乐鸟也就醒了，它一定会很高兴和你们做朋友的。”没想到就是这几句简单的话，教室里立刻变得静得出奇，而那次的练习题也是出奇的好，没有一个学生出现错误。由此我想到了，要想维持好纪律，光靠一味的指责和约束是不够的，有时也需要我们动点小心眼，耍些小聪明，找些小窍门。

二  重视过程，让教材“活”起来。

新课程提倡教材是教师是教学的材料，需要教师加工和创造，需要教师和学生能动的个性化的解读。因此，教师在教学中应重视教学过程，给学生创造真实体验的空间，让学生充分活动，让学生在经历中去理解、掌握知识，让课堂变得丰富多彩。

例如：我在教学认识《左右》这一课时，让学生面向不同的方向分别指出自己的左右，最后让学生想一想：自己每一次指的左右的位置一样吗？最后师生总结出，我们面对的方向不同，左右也会发生变化，之后让学生面对面的做拍手游戏，来加深对左右的理解，结果在做以后的练习时，学生就会感到很轻松。

在教学《观察物体》一课时，我让学生4人一组围坐在桌前，先记下观察到杯子的形状，然后再移动位置，再观察杯子的形状 ，再移动位置，再观察。从而使学生变想象为体验，在实践中掌握了知识。接下来的练习题，学生不但判断的非常正确，而且道理也讲的很清楚。由此我想到了：一定要让学生在实际的生活中探索知识，掌握知识。

三  注重思维的训练，让课堂教学“活”起来。

数学是思维的体操，发展思维是提高学生素质的重要方面。教学中利用有效的课程资源, 不断为学生创设良好的情境,启动学生求异思维、想像思维的翅膀,吸引学生进入积极思维的学习境地，从而叩开儿童数学思维的心扉。

例如：在做练习题时，有一道题是这样的：8-（）=5，在学生集体订正时，同学们说填3，于是我就问：“你们是怎样想出3来的？”有位同学站起来说：“我想的8-5=3，就知道（）里填3了。”于是我说：“看来，看到8-（）=5这个算式，你想起了8-5=3，那么看着这个算式，你还能想起哪些数学知识呢？”同学们纷纷举起了手，说出了自己的想法：我想到了5+3=8 ，3+5=8 ，8可以分成5和3，8可以分成3和5，5和3组成8，3和5组成8。没想到一个小小的填空题，竟让学生说出了这么多的数学知识。虽然他们现在还不能清楚地说出加、减法各部分间，以及分解和组成各部分间的关系，但从他们的发言中我了解到，他们已经理解了，这对学生以后的学习无疑打下了坚实的基础。

再比如，在教学看图提问题时，出示了主题图后，学生先后提出了：一共有几个黄气球？一共有几个红气球？天上有几个气球？红气球比黄气球少几个？黄气球比红气球多几个？一共有多少个黄气球？等问题后，有个学生提出了：破了的红气球有几个？在列出算式7-5=2之后，我问学生：“还可以提出别的问题吗？”随着问题一个个的提出，学生举手的越来越少了。于是我引导学生说：“我们能问破了的红气球有几个，就可以问什么？”我把“红”字加重了语气。学生纷纷举起了小手，随后提出了“破了的黄气球有几个”并列出了算式8-6=2。我又读了一遍第一个问题，这次我把“破了”两个字加重了语气，问学生还可以提出什么问题？于是学生又提出了没破的红气球有几个？没破的黄气球有几个？并列出算式7-2=5，8-2=6。随即我让学生观察这四个问题，看看有什么区别和联系。最后学生观察得出，前两个问题都是问破了的气球，后两个问题都是问没破的气球；前两个问题就差一个字，一个是红气球，一个是黄气球，后两个问题也是就差一个字；第三个问题和第一个问题比较，就多一个字，一个是破了的，一个是没破的……学生们一个个谈着自己的发现，思维越来越活跃。我又问道：“我们提出的问题有时变了一个字，有时多了一个字，有时少了一个字，那解答问题的方法还一样吗？”“不一样”。学生异口同声的回答。“看来在解决问题的时候，我们先要看清问题再解答。”在整个环节中，我虽然没有直接告诉学生解答应用题时怎样去分析问题，怎样去找条件，但是我相信，有了这个环节，已经为学生以后解答应用题做了铺垫，对学生以后分析问题、解决问题、以及改编应用题都起到了潜移默化的影响，同时也培养了学生认真审题的习惯。

总之，激发课堂教学活力，提高课堂教学效率，优化教学过程的方法是多种多样的。作为老师我们应该根据不同的教学内容，学生实际和自身特长，科学地选择和运用实现激发课堂教学活力方法，优化教学过程，并在实践中不断地探索和创新。

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