核心素养导向下初中数学大单元教学设计实践探究

芦玲

江西省赣州市宁都县梅江镇宁都县实验学校  342800

摘要：义务教育数学课程标准明确以核心素养为育人核心导向，传统碎片化、单课时的初中数学教学模式，难以适配学生数学思维、综合应用能力的培育需求。大单元教学设计立足知识整体逻辑，打破课时与章节壁垒，聚焦数学抽象、逻辑推理、模型观念等核心素养落地。本文结合初中数学教学实际，剖析传统教学短板，探究核心素养导向下大单元教学设计的基本原则、实践路径与实施价值，为初中数学提质增效、落实立德树人育人目标提供可行的教学参考。

关键词：核心素养；初中数学；大单元教学；教学设计；教学实践

一、引言

新课改背景下，初中数学教学的核心目标从单一的知识传授，转向学生数学核心素养的全方位培育。传统教学多以单课时、单知识点为核心开展教学设计，知识点呈现碎片化、孤立化特征，学生难以构建完整的知识体系，无法掌握数学知识的内在逻辑与应用价值，极易出现“会做题、不会思考、不会应用”的学习困境。

大单元教学作为适配核心素养培育的新型教学模式，以单元整体为载体，整合教学内容、教学目标、教学活动与教学评价，聚焦学生思维成长与能力提升。依托大单元教学设计重构初中数学课堂，能够有效破解传统教学的碎片化弊端，实现知识学习、思维训练与素养培育的有机统一，具备重要的教学实践价值。

二、当前初中数学教学设计的现存问题

现阶段初中数学课堂教学设计仍存在明显短板，与核心素养育人理念脱节，制约学生综合能力发展。首先，教学设计视角局限，多数教师沿用单课时教学设计思维，过度关注单个知识点的讲解与习题训练，忽视知识间的内在关联，割裂了单元知识的整体性，导致学生认知体系零散，难以形成系统的数学思维。

其次，教学目标定位片面，教学设计多聚焦知识与技能目标，侧重公式、定理、解题方法的传授，忽视逻辑推理、数学建模、创新意识等核心素养目标的落地，缺乏对学生思维过程与探究能力的培育。最后，教学评价模式单一，多以课后作业、单元测试的结果性评价为主，忽视学生学习过程中的思维表现、探究过程与成长变化，无法精准反馈素养培育成效，难以实现以评促学、以评促教。

三、核心素养导向下初中数学大单元教学设计原则

（一）整体性原则

大单元教学设计的核心要义是树立整体育人视角，打破教材章节、课时划分的物理壁垒。教师需立足初中数学课程整体框架，梳理单元知识的脉络体系、核心重难点与育人价值，将零散的知识点整合为结构化的知识网络。同时实现教学目标、教学活动、教学评价的整体设计，统筹知识传授、能力培养与素养提升，保障单元教学的连贯性与系统性。

（二）素养性原则

教学设计全程紧扣数学核心素养内涵，摒弃唯知识、唯分数的设计导向。结合不同单元的知识特征，精准匹配对应的素养培育重点，几何单元侧重培育直观想象、逻辑推理素养，函数单元聚焦模型观念、运算能力培育，代数单元强化数学抽象与运算素养，让每一项教学设计都服务于学生核心素养的稳步提升。

（三）探究性原则

遵循初中生认知发展规律，摒弃灌输式教学设计，以问题驱动、任务探究为核心设计教学活动。立足生活实际与数学知识的结合点，设置阶梯式、综合性的探究任务，引导学生自主思考、合作探究、归纳总结，主动完成知识建构，在探究过程中锤炼数学思维，提升自主学习与问题解决能力。

四、核心素养导向下初中数学大单元教学设计实践路径

（一）深耕教材，重构单元知识体系

科学整合教学内容是大单元教学设计的基础。教师需跳出单课时教学思维，深度研读新课标与教材内容，梳理单元知识的逻辑关联，重构结构化单元知识体系。结合学情特点，对教材内容进行适度整合、拓展与优化，剔除重复固化的机械训练内容，补充贴合生活、贴合时代的综合性素材。以初中“函数”大单元为例，整合正比例函数、一次函数、反比例函数等关联内容，梳理函数概念、图像、性质、应用的完整逻辑链条，帮助学生构建系统的函数认知框架，深化模型观念素养。

（二）锚定素养，细化单元教学目标

以核心素养为导向，构建“知识+能力+素养”三维一体化的单元教学目标，摒弃单一的知识目标设定。立足单元整体，细化单元总目标与课时分目标，实现层层递进、精准落地。单元总目标聚焦整体素养提升，课时分目标侧重知识点突破与阶段性能力培养，确保每一节课的教学活动都紧扣单元育人核心，逐步实现知识掌握、思维提升与素养成长的融合统一。

（三）创设情境，设计递进探究活动

素养的培育依托具体教学活动落地，教师需立足单元主题，创设真实、生活化的教学情境，设计阶梯式探究任务链。结合初中生的认知水平，由浅入深设置基础探究、深度探究、综合应用三类任务，引导学生从知识理解、规律探究到实践应用逐步进阶。通过小组合作、自主探究、成果展示等多元形式，让学生全程参与知识生成过程，在解决实际问题的过程中锻炼逻辑推理、创新思维与合作探究能力。

（四）优化评价，构建多元评价体系

突破传统结果性评价局限，构建过程性、多元化、素养导向的单元评价体系。将评价贯穿单元教学全过程，兼顾学生的知识掌握情况、思维过程、探究表现与成长变化。采用课堂观察、探究报告、小组互评、自我反思、阶段性测评等多元评价方式，弱化分数排名，强化个性化成长评价。通过精准评价发现学生学习短板与素养发展薄弱点，及时调整教学策略，实现因材施教，助力学生核心素养稳步提升。

五、大单元教学设计的实践育人价值

核心素养导向的初中数学大单元教学，彻底改变了传统碎片化教学的弊端，实现了数学教学从“教知识”到“育新人”的转型。对学生而言，系统化的单元设计帮助其构建完整的数学知识体系，厘清知识内在逻辑，摆脱机械刷题的学习模式，有效提升数学思维与问题解决能力，实现核心素养的常态化培育。对教学而言，大单元设计倒逼教师深耕教材、研读课标、聚焦育人，推动教师教学理念与教学能力的升级，助力初中数学课堂教学提质增效，精准落实新课标育人目标。

六、结语

在当前教育改革大潮中，初中数学教学的转型已经成为一种不可逆转的趋势。核心素养的培养不再是可有可无的附加项目，而是成为教学改革的核心动力。这种新的教学模式，即大单元教学设计，不仅是对传统教学方法的颠覆和超越，更是对立德树人这一根本任务的深入贯彻。教师在教学过程中应当坚守以素养为导向的育人理念，不断地优化教学策略，将教材内容与学生实际相结合，根据不同学生的学习情况，制定出更加科学、合理的教学目标。

同时，教学设计需要融入更多的互动性和探究性活动，使课堂变得生动而富有成效。在这样的课堂上，学生们不仅能够掌握数学的基本知识，还能通过实践活动锻炼思维能力、提升解决问题的综合能力。此外，教学评价也应随之转变，从单一的分数评价转向多元化评价，鼓励学生在学习过程中自我反思和自我提升。

总而言之，大单元教学设计的实施，要求教师具备前瞻性的教学观念和创新的教学方法。它不是简单地追求知识的传授，而是要致力于学生全面素质的提升。通过这样的教学模式，我们期待每位学生都能在数学的世界里找到自己的兴趣点，发展出独特的思维方式，最终实现数学学科作为育人学科的崇高价值。

参考文献

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[2]李谟达.核心素养视域下初中数学大单元教学评价设计研究——以“一次函数”为例[J].黑龙江教育(教育与教学),2026,(4):30-32.

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