科学课堂尝试式教学模式探究

王娜

大庆市教师发展学院

摘要：我国流行的是以课时为单位的课堂教学，单课时很难让学生经历完整的探究过程，为了让学生既能体验探究的完整过程，又能有充分的经历，比较可行的策略是在主题教学整体的安排上体现探究的全过程，而单课时更多地采用尝试式的教学模式。这种尝试式的教学模式不仅可以在整节课中使用，也可以在某个环节中使用。

关键词：科学课堂     尝试性教学    模式探究

从大的方面讲，探究就是尝试的过程，学生通过不断尝试建构概念，发现规律。这里的尝试式教学模式是一种下位的探究式教学模式，仅指以学生的尝试活动为主的教学方式。以“串联和并联”作为具体例子。我们没有像一般教材的处理那样把申联和并联分开教学，而是 把两个内容整合在一起，让学生通过尝试，建立概念并学会尝试连接电路。给学生一个任务一一用电路元件和材料(一节干电池、两只小电珠、一只电键和导线若干)连接一个电路，让两只小电珠同时发光，并把尝试的各种连接方式画下来。在学生尝试成功一种方法后提示他们继续尝试能否有其他不同的连接方式，同样把各种连接方式画下来(一些学生画电路连接图有困难，教师可以把电路元件画好印发给学生)。讨论形成申并联电路概念，在完成尝试活动之后，组织学生开展交流讨论。让学生说一说连接的方法，哪些成功了，哪些没有成 功，并把记录在黑板上，成功的贴一边，不成功的贴另一边。然后，再让其他组做简单交流，同样把记录贴在黑板上。

在交流之后组织学生观察成功的方法，并让学生对连接的方法进行分类(有学生把开关位置不同，作为不同方法了)。通过分类，学生就能发现两种基本的连接方式，教师再适当引导，让学生对这两种连接方式下定义，在这基础上给出串联和并联电路的概念。在给出概念之后，要求学生观察一下自己连接的电路，如果有小组没有发现两种连接方式，就让这些小组把没有尝试过的方法也连一下，保证每个小组都成功连接两种电路(给每组学生提供一套备用材料)。之后，再分析一下典型的不成功的连接方式，分析不成功的原因，不成功的原因主要有连接不牢固和 短路，可接着引人开路和短路的概念。另外并联电路中若开关接在支路上，开关就只能控制一只小电珠，这可与接下来的讨论相呼应。

比较两种电路的特点及在生活中的应用。组织学生观察自己连接的电路，在反复操作中比较两种电路的特点，并记录下来。在学生小组活动基础上、教师组织学生交流讨论，概括两种电路的特点:串联电路中如果一个小电珠熄灭，另一个也熄灭，而并联电路中一个电珠熄灭，另一个不受影响(可以讨论下开关在支路和干路上的差异)；串联电路中小电珠比较暗，而并联电路中小电珠比较亮(同样个数干电池，同样的小电珠)。在比较两种电路的特点之后，请学生思考生活中的一些电路连接方式，比如照明电路，节日彩灯电路等，并提醒学生使用照明电路时的安全注意事项。这一例子就是以学生尝试为主的教学。尝试式教学通常从某个具体的任务人手，学生通过尝试完成任务，在完任务的基础上通过研讨交流建构概念，再应用所建立的概念，解决具体问题成解释现象。

       在这过程中，学生不一定经历完整的探究过程，但学生有充分的时间和空间，通过尝试，激活他们原有的经验并获取新的经验，促进概念的建构。这样的过程可以充分体现学生的主体性，激发学生的主动性和创造性，按照杜威的说法是学生经历了“经验的改造和改组”，按照建构主义的观点，这是学生主动建构的过程，通过交流应由“串联和并联”这个例子可以看到的是把概念转化为学生可以尝试的任务。尝试式教学通常从任务人手，这个任务应内涵着概念，学生完成任务也就获得了概念。

 学生通过尝试找到了两种让两只小电珠同时亮的电路，就学会了两种电路连接方式，对串并联电路就有了基本的认识。所以，把概念转化为一个可操作的任务，或把概念融合在任务中是尝试式教学的关键。在“串联和并联”中，学生通过尝试，初步学会了两种电路的连接，但对两种电路的概念是不明确的，各有什么特点也是模糊的。所以在学生完成尝试后，需要教师组织学生对尝试结果进行整理，通过分类、概括明晰概念，再通过比较，进一步明确两种电路的特点。需要注意的是，交流研讨过程也要关注学生的主体性，获得结论的过程也要有学生充分的参与，比如让学生对两种电路下操作性定义，比较两种电路特点时，先小组活动再集中讨论等，教师要始终坚持指导者、组织者的角色。为了便于交流，教师应对学生的学习(记录)单进行设计。

       我们以研究森林植物的垂直结构分布的案例为例。教师先设计了一个构建森林模型的活动，把森林植物垂直结构分布的概念转化为一个学生尝试性的活动。教师准备了各种森林植物的模型，有各种乔木、灌木、草本植物和地表植物，还有池塘模型，用厚的泡沫塑料涂成褐色模拟地面。一开始，学生的任务就是用这些材料构建一个森林的模型。实际的教学中，学生构建模型进行了两次。第一次一些小组的模型中不同植物分区域布置。比如乔木都放在某一区域，而灌木置于另一区域。巡视后教师组织学生对自己所构建的模型进行相互评价，讨论存在的不足，之后再让学生观察真实森林的照片和录像，归纳出一些注意点后，让学生重构森林模型。在建构森林模型过程中，学生一方面提取原有的经验，同时在不断调整中重构经验，特别是通过相互评价讨论，与真实森林对照之后，学生构建的模型已能很好地体现森林垂直结构分布的特点，在完成森林模型建构之后，接着交流讨论。通过两次尝试，教师再适当的引导，学生概括出森林植物垂直分布的特点已不是很困难，这时教师把讨论放在了不同植物的特点与垂直分布的关系和不同植物的相互联系上。

实际课堂上发现，通过讨论，学生大多能从植物对阳光的需求来认识不同植物的特点与垂直分布的关系。比如，乔木需要更多的阳光，所以它们长得很高大，如果一棵乔木的幼苗长在很大的乔木下就很难健康成长；灌木也需要较多的阳光，但要比乔木少，所以它们可以在乔木下面生长，只要乔木不是很密的话;草本植物的阳光需求就更少一些，能在不是太密的树林和灌木中生长；苔藓等地皮植物喜阴喜湿，所以长在最底下。再如，学生还能认识到乔木可以遮挡阳光，保持土壤湿润，为草本植物、地表植物的生长提供条件，等等。通过讨论，学生能初步认识到森林中不同植物占据不同空间，同时又相互依赖，垂直分布结构既体现不同植物的特点，又反映它们之间的依赖关系、在应用的环节，教师设计了一个想象推理的活动。具体要求是这样的:设想一片森林中的乔木被大量砍伐，根据森林中不同植物之间的关系推测最后这片森林可能变成怎样的状态。

在实际课堂教学中，学生的回答非常精彩。有学生说，如果大量砍伐乔木，那么如果遇到干旱天气，地面被暴晒，地表层植物就很容易死亡，草本植物的生长也会受到影响，教师这时又提出，如果干旱之后下一场暴雨会有什么后果？学生马上想到暴雨将造成土壤大量流失，草本植物被冲刷，如果在山区，就可能引起山体塌方甚至泥石流再通过引导学生能认识到，如果雨停之后再被暴晒草本植物也会大量死亡，进而威胁到灌木的生长，如此反复，可能的结果是只剩下一些孤零零的灌木，就像荒漠的景象一样。

      最后，教师把通过尝试获得的发现一一森林植物的垂直结构分布规律作为一种方法进行迁移，提出问题让学生思考森林中动物分布是否也有类似的特点或规律，在池塘、海洋中的生物是否也有类似的分布规律。尝试式教学模式在现实的小学科学教学中很有实用价值，它能给学生提供更多主动参与的机会，激发学生兴趣和创造性思维。对教师来说，尝试式教学模式在操作上也不复杂，只要能够把概念转化为学生可操作的任务，就比较容易实施。尝试式教学模式是一种变形，其中问题转化为了任务，假设和寻找证据的过程合二为一成为尝试完成任务的过程。

参考文献：

[1] 刘儒德. 论学生创造力的培养[J]. 北京师范大学学报(社会科学版),2000(01):5 – 12.

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