中等职业教育学生职业素养的内涵与构成要素研究

唐志强

大庆市现代技术职业学校

 摘要： 科技的进步、社会的发展需要高水平、高素质的人才，人才的培养主要靠教育。人的发展，既是接受教育者身心得到发展的过程，也是使受教育者社会化的过程。有了人类就有了教育问题，古往今来，教育都是把刚出生的人培养成为社会人的活动，教育都是社会经济发展的强大原动力，这是已被人类历史发展所反复证明了的事实。在这当中，中等职业教育可以说是很重要的一个组成部分。

关键词：中等教育   职业素养  教育内涵     构成要素

    可能是因为中等职业教育宣传力度不够，或者其他客观或主观原因，很久以来，人们对中等职业教育往往存在认识上的误区。人们大多关注的是普通教育，总是拿中等职业教育同普通教育进行不恰当的对比，认为只有那些考不上高中、上不了大学的学生才上职高。其实不然，中等职业教育是一种专门的教育模式，是教育适应社会主义市场经济的一个重要体现。同时也道出了中等职业教育的办学目的，职业素养以及其构成要素和对社会发展所起的作用。

  一、中等职业教育中职业素养的内涵

       人才是分类型的，其中的出类拔萃者人称“精英”，而精英也是分类型的。社会需要不同的人才类型和每一类型人才的不同层次，而且无论类型或层次，都要有一个合理的结构。如果所有的人才都去搞科研，谁又将他们的研究成果去付之于实践呢?古今中外的事实说明，人才的成长决不仅仅是上大学这“华山一条路”，在未来终身学习的社会里，将更是“条条道路通罗马”，逐步实现马克思所预见的“每个人的自由而全面的发展”的美好理想。中等职业教育的工作目的正是如此，为那些因各种原因没上大学的人提供学习和发展的机会与途径。社会上很多人都对中等职业教育有着偏激的看法，其实不然，职校生是一个特殊的群体，培养的目标是面向社会的中等技术人才和管理人才。

社会是丰富多彩的，对人才的需求也是多元的，总的来说社会的发展中，高级人才对社会起着领头羊作用，而社会发展的主力军是中等专业技术和管理人员。从中等职业教育的特点和目标可以看出，中等职业教育面对的社会群体非常广泛，中等职业教育的成功与否直接关系到整个国民素质的水平，对中国可持续发展有着深远的影响。在中等职业教育方面，德国是比较先进的，走在世界的前列。在中等职业教育中应改变传统的教育模式注重对学生素质的培养。

 二、职业素养的构成要素应在教学中得到体现

由于职校生没有升学的压力，更应创造宽松的学习氛围，让学生在轻松愉快中探究知识的奥秘、事物的规律，提高适应社会发展的能力。教学是一门科学，同时更是艺术。而教师正是创造艺术的大师。在教学中，该如何去体现素质教育?

 1.推进素质教育，教师是关键

 教师是完成教学这门艺术的引导者，在教育教学活动过程中，作为一个教师应注重对学生感情的投入，教师注重感情投入，学生就会产生一种信赖，双方距离自然缩短，教师对学生共性和个性就能把握得十分准确，工作起来容易得心应手。

在职业学校教学中，教会学生会思想是我们教与学的根本，不论是文化知识还是专业技能的培养都不能脱离实际，因为当今时代知识迅猛增长，对人才的需求要求越来越高，仅仅掌握一项技能是不够的，社会的发展需要每个人都一专多能，所以今天的人们始终都处在不断学习的过程中，学无止境。作为教师不可能终生辅导一个学生，一个学生在工作生活中也不可能处处找到老师，为此只有教会学生学习的方法、思考的方法，培养学生解决问题的能力，才是合格的教师，才能适应素质教育的要求。正如古人所讲“授之鱼，不如授之以渔”。这样就对教师提出了更高的要求。我们的时代是信息飞速变化的时代，我们的社会是迅猛发展的社会，靠一点知识和方法是无济于事的，教师要不断地学习和参加培训。教师不仅要在专业知识方面下功夫，而且要在科学理论上下功夫，既要有敬业爱业的职业道德，还要有独到的教育教学的方法和艺术。师资健全和发展的程度直接影响着素质教育的进程。

 2.教案的准备中应把“讲授”这个词换成“研究交流与练习”，教学形式要多样，内容要“精而不简”

          过去，许多教师只把“应试”的知识(即“书”)教给学生，便大功告成，不去管学生是否理解，怎样理解。正因为这样，就往往“满堂灌”。现在，教育工作者都要认真地反思一下：学生辛辛苦苦获得的知识是他们每个人都需要的吗?尤其是中等职业教育，学生需要掌握的是一项或几项技能，并不是背一背理论就行的，要会实际操作。所以，新的教育模式一定要有效地展开教学过程，在掌握基础知识的前提下，多注重技能的训练。这样，就会使素质教育的内涵真正体现于课堂。

 3.改变以往灌输为主的教学方法，真正树立“学生为主体，教师为主导”的教学原则，引导学生充分发挥主体性和创造性

 例如，教师在学生集体讨论时就某一主题提出若干较深刻问题，鼓励学生步步深入探讨，发表各种观点，不满足于对问题简单和任意的回答。事实上，讨论结果往往不能预先确定，然而，正是这种不确定的答案给了学生思考的空间，使学生在积极思维中发现真理，而不是被动地接受信息。实质上，突出了学生个人在学习中的重要性，增强了个人的责任心。改变呆板的教学过程，以生动活泼，知情并重的课堂教学，让学生爱学习，学会学习，在乐中求学，在学中求乐。因此启发教学的首要任务是激发学生的求知欲和兴趣等。例如，可以打破教师与学生之间的界限，让学生做一次“临时老师”，给同学讲解一个问题。一直以来，学生都认为教师是权威，对老师讲的问题不会有异议，只是被动地接受。如果由学生来讲，这种权威性就不存在了，讲课的学生为了自己的“言之有理”积极的准备，这个过程中就加深了对知识的理解，听课的学生也会提出自己的看法，从而培养了学生的思考、分析能力和语言表达能力，活跃了课堂气氛。

 4.素质教育应注重评价标准和评价层次的多样化，不要用生硬的分数去评判学生，应尊重学生发展过程中的差异

         对于学生的评价，我们中等职业教育要从两个方面考虑:一是学生自身，二是教育培养的方向。

         首先，达到中等职业学校录取分数线的学生，大多数是初中毕业生中的三、四类，他们在三年时间内，要学习相当于高中文化程度的文化基础课，还要学好专业理论课，掌握至少一门专业技能。在教师的辛勤教育下，还必须付出主观努力，否则，也很难成为一个合格的职高毕业生。这些职高生积极进取的固然不少，但是有的因中考没有考上普高而把它当做一次失败，由此带来自卑心理，再加上社会上对读职高的偏见，造成了他们的心理障碍，从而使学习成绩不理想。有的学习目的不端正，把职业学校当作避风港、混日子的安乐窝，以致学习成绩一团糟，常常惹事生非，影响他人的学习。认识到这些，我们在评价一个学生时就会有一个正确的出发点。

         其次，目前高考方式还没有发生根本的变革，普通高中对学生评价标准的改变有一定难度，而我们职业学校这方面的顾虑和阻力比较小，我们可以改变对学生的评价标准，可以以社会需求为基础。社会对人员的评价是多元的(例如，技能的掌握、待人接物、人际关系、融入社会的能力等)，对学生实行多元评价可以增强学生的自信心，为踏入社会作好技术和心理上的准备。 中等职业教育是整个教育体系中重要组成部分，对于国家劳动者素质的培养和提高有重要的影响，中等职业教育中的素质教育势在必行，目前素质教育的方式方法正处探索阶段，所有的教育工作者都积极投入进来，共同推动素质教育的成功，为社会发展培养更多的高素质的劳动者。

参考文献：

 [1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社,2009

[2]黄尧.中国职业技术教育发展报告[M].北京:高等教育出版社,2008.

[3]石伟平.比较职业技术教育[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

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