课题:本文系2025年度教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题《基于“读思达”教学法的小学数学思维可视化教学实践研究》(课题立项编号:KCA2025346)的阶段性研究成果。

基于“读思达”教学法的小学数学可视化教学设计与实施

许福兰

福建省三明市永安市巴溪湾小学 福建省三明市 366000

摘要：读思达教学法是以阅读认知输入、思考认知加工、表达认知输出为闭环的，符合小学生以具体形象思维为主的认知特点。小学数学可视化教学是用图形、图像、模型等直观手段把抽象的数学知识转变为可感可辨的具象化内容来解决低年级学生数学学习难题的教学方式。本文以人教版小学一到三年级数学教材为依托，依据读思达教学法的理论基础，从教学设计的角度出发，论述可视化教学的意义，构建可视化教学的设计框架，给出可视化教学的操作方法，促进两者深度融合，激发学生学习兴趣，提升学生数学核心素养，改善课堂教学效果。

关键词：读思达教学法；小学数学；可视化教学；教学设计；低年级

引言：小学一到三年级是数学启蒙的关键时期，学生以具体形象思维为主，抽象思维正在发展中，人教版教材中的数的认识、运算、图形几何等内容虽然贴近生活，但是仍然具有一定的抽象性，容易使学生产生理解困难和厌学情绪。读思达教学法重视阅读、思考、表达三者之间的有机统一，重视学生的主体地位；可视化教学把抽象的知识具体化，搭建起具象和抽象的桥梁。两者相结合，符合低年级学生的认知特点和教材的规律，可以解决教学中的难点，使学生在读、写、思的过程中感受、理解、运用数学，提高教学质量，为以后的学习打下基础。

一、基于读思达教学法的小学数学可视化教学意义

（一）契合低年级学生认知特点，降低数学学习难度

小学生一年级到三年级的注意力集中时间短，对于抽象的数学概念、符号、运算规则理解起来比较困难，容易产生畏难情绪。读思达教学法重视逐步加深的认知引导，可视化教学依靠图形、模型、情境演示这些直观的形式，把抽象的知识转变成可以直接感受到的内容。借助小棒、计数器等教具配合教材的图解，引导学生思考数的组成与意义，用口头表述或者动手操作的方式来展示自己的理解，把抽象的数具体化、形象化，降低学习难度，使学生很快入门。

（二）落实读思达教学闭环，培养学生核心能力

读思达教学法的核心就是形成一个完整的阅读、思考、表达的闭环，三者互相联系、互相促进。可视化教学给闭环提供有力的支持，阅读环节用可视化素材充实内容，引导提取信息，思考环节用直观呈现激发主动思考，梳理知识逻辑，表达环节用可视化成果让学生清楚地展示出思考的过程和学习的收获。结合能提高学生数学阅读、逻辑思考、语言表达能力，符合核心素养培养的要求，使学生具有自主学习的能力。

（三）丰富课堂教学形式，提升教学实效

传统的低年级数学课堂是以教师讲授为主的，形式单一，不能激发学生的兴趣。以读思达教学法为基础的可视化教学，可以丰富课堂的形式，把阅读、思考、表达和直观演示、动手操作结合起来，使学生由被动的接受者变为主动的参与者。设计出可视化阅读任务、思考问题、表达形式等来调动学生的多种感官参与进来，提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛^[1]。教师利用可视化手段可以及时了解学生的学习状况并加以引导，从而提高课堂教学的实效性。

二、基于读思达教学法的小学数学可视化教学设计

（一）立足教材核心，设计可视化阅读内容

教学设计要紧紧抓住人教版小学一到三年级数学教材，根据各个年级的教学重点把抽象的知识转化成可视化的阅读材料。一年级以数的认识、10以内加减法为内容，用小棒、情境图等素材来引导学生感受数和运算的意义，二年级以乘法口诀、图形认识为主，用口诀卡片、图形模型等阅读材料帮助学生理解知识的本质，三年级以多位数乘一位数、倍的认识为内容，用线段图、表格等形式引导学生梳理数量关系。素材设计要符合低年级的年龄特点，语言简单、形式生动，能引起学生的阅读兴趣。

（二）紧扣思维进阶，设计可视化思考任务

思考是读思达教学法的核心，可视化思考任务的设计要遵照学生思维发展的规律，使学生由具体到抽象地进行思考^[2]。一年级重在直观感知类活动，观察小棒、图形，思考数的组成和运算的意义；二年级以对比分析类活动为主，观察不同的图形特征、乘法口诀的规律，整理知识之间的联系；三年级重在逻辑推理类活动，用线段图、表格等工具来思考数量倍数关系、数据的变化规律。任务设计要有层次性，照顾到各个水平的学生，使每一个学生都能在思考的过程中得到提高。

（三）聚焦能力提升，设计可视化表达形式

表达是思维外化的过程，可视化表达形式的设计要关注低年级学生表达的特点，同时考虑实用性与多样性。一年级可以用小棒摆出数的组成并口头讲述自己的想法，二年级用图形绘图、手抄报的形式，描述图形的特点并说明乘法口诀，三年级侧重图表分析的表达，用线段图阐述解题思路或者画思维导图整理知识体系。表达形式包含口头、书面、动手操作三类，给学生提供展示的舞台，使学生可以清楚地表达出自己的思考过程，提高数学表达能力。

三、基于读思达教学法的小学数学可视化教学实施

（一）阅读环节

阅读环节是知识输入的根基，操作时要依靠设计好的可视化素材，促使学生自觉地去阅读感受数学知识。教师可以在课堂上先呈现小棒计数器情境图等可视化素材，再让学生观察并结合教材文字内容自己去阅读。教师可以对学生的阅读过程进行有针对性的指导，在数的认识教学中，引导学生从情境图中数出物体的个数，感受数的意义，在图形教学中，引导学生从图形模型中观察图形的边和角，感受图形的特征。

（二）思考环节

思考环节是知识加工的重要部分，在其中要用到可视化工具来引发学生的思考。教师可以结合设计的思考任务，让学生用可视化素材主动去分析、思考、归纳、总结。在乘法口诀教学中呈现口诀卡片和对应的图形模型，引导学生思考口诀的来源和规律，通过观察对比发现口诀之间的联系，在倍的认识教学中呈现线段图，引导学生思考标准量和比较量之间的关系，通过分析线段的长短和分段理解倍的意义。

（三）表达环节

表达环节是知识输出的关键，需要搭建可视化平台，使学生的思维得以外化，提高学生的表达能力。教师可以结合设计的表达形式，给学生提供展示自己思考成果的平台，鼓励学生大胆表达。动手操作表达中让学生上台展示自己用小棒摆出的数的组成，口头说出自己的想法，在图形绘制表达中展示学生绘制的图形和手抄报，让学生介绍自己的设计思路和对知识的理解，在图表分析表达中让学生结合线段图，阐述自己的解题思路和思考过程。

结束语：以读思达教学法为依托的小学数学可视化教学，符合小学一至三年级学生认知特点以及人教版教材编排规律，是提高低年级数学教学质量的有效途径。明确教学意义、构建科学的教学设计、落实有针对性的实施策略，使教学与生活深度融合，使学生感受数学抽象知识的直观性，提高学生的数学核心素养。在实际的教学中，教师要根据学生的实际情况以及教学内容来设计、创新教学方法，灵活地使用可视化素材，使读思达教学法更好地服务于课堂，帮助学生打牢基础，培养自主学习的能力，为以后的学习和终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]张本伟. “读思达”教学法在小学数学教学中的应用[J].亚太教育,2024,(08):101-104.

[2]潘晓雪. 浅谈“读思达”教学法在小学数学问题解决中的运用[J].国家通用语言文字教学与研究,2023,(03):109-111.

作者简介：许福兰（1974.02-），女，汉，福建明溪人，福建省三明市永安市巴溪湾小学，本科，高级教师，研究方向：小学教学。

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