初中物理教学与生活实际融合的实践与思考

虎萍

同心县第五中学 宁夏吴忠市 751300

摘要：初中物理教学长期面临知识抽象化、学生应用能力薄弱等问题，而生活实际中蕴含丰富的物理现象与问题。将两者融合既能激发学习兴趣，又能培养科学思维与解决实际问题的能力，符合新课标“从生活走向物理”的育人导向，具有重要实践价值。本文聚焦初中物理教学与生活实际融合的实践策略，通过生活化教学情境创设、生活化实验设计、生活化作业布置及课外实践活动开展，探讨如何激发学生学习兴趣、降低学习难度、培养核心素养。研究结果表明，生活化教学显著提升了学生的物理学习效果与综合素养，为初中物理教学改革提供了实践参考。

关键词：初中物理；生活化教学；实践策略；核心素养

引言

伴随着基础教育课程改革的不断深入，初中物理教学也由知识本位向素养本位转变。传统教学中重理论轻实践的模式造成学生物理学习兴趣不强、知识迁移能力差，不能把课堂所学应用到实际生活中。物理是研究物质运动规律和能量转换的学科，其本质同日常生活密切相关。从汽车观后镜的凸镜成像到厨房里热胀冷缩的现象，物理规律一直存在于人们生活的方方面面。但是，在目前的初中物理教学中仍然存在着教材案例脱离学生认知、实验设计缺少生活情境、作业布置偏向应试训练等现象，导致学生对物理知识的理解和应用能力得不到有效的发展。生活化教学理念主张把抽象的物理概念转化成具体的生活经验，在构建起生活、课堂、生活这样一个闭环之后，完成知识的内化与迁移。

1 初中物理教学与生活实际融合的必要性

1.1 激发学习兴趣，点燃学习内驱力

初中学生正处在好奇心旺盛的阶段，但是传统物理教学如果脱离生活实际，就会使学生陷入公式堆砌、概念抽象的困境中，造成学习动力不足。把物理知识与生活场景联系起来，可以让学生直接体会到物理的“有用性”，从而产生探究的欲望。讲解摩擦力的时候，可以引导学生分析鞋底花纹怎样增大摩擦力，汽车刹车时摩擦力又怎样影响停车距离；讲解光的折射时，通过解释筷子在水中变弯、彩虹的形成等现象，让学生理解抽象的概念。该种教学方法把学生从被动接受变为主动探究，学生由于能够解决实际问题而获得成就感，学习兴趣大大提高。研究表明，生活化课堂学生的参与度提高40%以上，课后自主查阅资料、进行实验探究的学生比例大幅度增加，为终身学习打下基础^[1]。

1.2 深化知识理解，突破抽象思维壁垒

初中物理包含力、热、光、电等诸多抽象领域，学生由于缺少直观体验，很难理解。生活实例可以把抽象概念变成具体感知，有利于形成知识框架。像“压强”教学，比较书包背带宽窄对肩膀压力的影响，学生就能直观地体会到“压力的作用效果与受力面积的关系”；“电路”教学，用家庭电路的串联、并联分析灯泡亮灭的原因，比只讲电路图更容易掌握。生活化教学也可以利用错误案例，超载车辆压坏路面（压强过大），湿手触电危险（水是导体）等，在真实情境中辨析概念，避免机械记忆。从生活到物理，再从物理到生活的循环，可以大大提高学生知识迁移的能力。

1.3 培养实践能力，提升科学探究素养

物理是一门实验科学，但是传统的实验大多局限于教材的设计，缺少了生活情境的拓展。将教学与生活相融合，可以促使学生运用物理知识去解决生活中的实际问题，从而培养学生的实践能力与创新能力。像学习“浮力”之后，就布置“设计简易密度计测量盐水浓度”的任务；学习“声学”之后，让学生探究“如何减少教室回声对听课的影响”。这些活动要求学生观察现象，提出假设，设计实验，分析数据，完整地经历科学探究的过程。生活化的实践能培养出安全意识以及规范的操作能力，在使用电器时注意绝缘、在实验中避免触电等等。学生不仅能掌握知识，更能学会像科学家一样去思考，为以后参与科技创新打下基础^[2]。

1.4 强化科学思维，培养理性分析能力

物理教学不只是知识的传授，更是科学思维的培养。生活实例能引导学生用物理的视角去观察世界，从而形成提出问题、分析问题、解决问题的思维链条。看到汽车急刹车人向前倾，可以引导学生用惯性知识解释，高原地区煮饭要用高压锅是因为气压与沸点的关系。这样思维的训练可使学生摆脱就事论事的局限，学会由表及里，用逻辑推理去证明结论。长期训练之后，学生对于生活中的伪科学（磁疗治病、永动机）能够更加理性地看待，批判性思维能力得到提高。科学思维的培养对学生以后学习其它学科、处理复杂问题有长远的意义。

1.5 促进价值观形成，增强社会责任感

将物理教学与生活联系起来可以渗透科学精神与人文关怀，使学生关心社会问题。以“能源与可持续发展”为例，从家庭用电浪费现象出发培养学生的节能意识，以“噪声污染”为例，从如何利用声学设计减少城市噪音出发。这些内容可以使学生认识到物理知识不但是解题的工具，更是改善生活、保护环境的手段。另外，介绍我国航天、新能源等领域的物理成就，“天问一号”火星探测中的力学应用等，可以增强学生的民族自豪感和科技报国的情怀。学生一提到物理能改变世界就会自觉自愿的承担起社会责任，树立了学以致用，服务社会的价值观^[3]。

2 加强初中物理教学与生活实际融合的对策

2.1 构建生活化教学目标体系，强化知识应用导向

初中物理教学目标要冲破“知识本位”的束缚，创建起“知识-能力-价值观”三者融合的生活化教学目标体系。第一，把生活场景中的物理问题转化为教学目标，比如在“力与运动”单元中明确学生能运用牛顿定律解释交通工具启停现象的能力目标；第二，融入科学态度与社会责任目标，例如通过能源利用的教学，培养学生节能的意识和可持续发展的观念。教师根据课程标准，联系学生的生活实际，对每个知识点的应用情境进行细化，形成问题情境、知识链接、能力提升的目标链。同时建立目标达成度评价，借助生活化任务考查学生知识迁移情况，让教学目标由“纸面”到“生活”，让“学以致用”落到实处^[4]。

像在“杠杆原理”单元里，教师把教学目的设为“学生能够利用杠杆平衡条件来分析生活工具的省力状况，并且设计出简单的开瓶器”。课前教师通过问卷的形式调查学生家里常使用到的杠杆工具（指甲剪、镊子、羊角锤），从中选出学生最熟悉的“开啤酒瓶”场景作为问题情境。教师带领学生观察开瓶器的构造，提出核心问题：开瓶器能轻易地撬开瓶盖的原因是什么如果改变支点的位置，用力的大小会怎样变化？学生分组实验，测量不同的支点位置下的动力臂、阻力臂，计算所需动力，得出“动力×动力臂=阻力×阻力臂”的规律。课后学生以小组为单位设计家用省力开瓶器，标注出支点、动力臂、阻力臂，说明设计原理。教师用学生设计的合理性、创新性来进行评价，使学生能准确地用杠杆原理来解释生活中的工具，实现了知识从理论到生活的迁移。

2.2 开发生活化教学资源库，丰富教学素材供给

教学资源是联系物理知识与生活实际的桥梁。学校应该组织教师团队系统开发生活化教学资源库，分为三个维度：第一，生活现象素材库，收集交通工具、家用电器、自然现象等领域的物理问题；第二，实验资源库，设计低成本、易操作的“生活实验”，例如用塑料瓶探究压强、用手机传感器测量声速；第三，案例资源库，整合社会热点中的物理应用，例如高铁减震技术、5G通信中的电磁波原理。资源库要依照知识点来分类，标出适合的年级和教学环节，教师就能迅速找到。建立动态更新机制，定期将新的科技、新的现象加入到资源库中（新能源汽车的能量转化），保证资源的时代性、趣味性，为教学提供源源不断的资^[5]。

像声音的传播，在这里就可以给出3种类型的资源，生活中的现象素材（隔墙有耳但听不清说什么），低成本的实验（用纸杯和棉线做个“土电话”），社会热点的案例（潜艇用的声呐定位）。教师选择土电话实验，要求学生课前用纸杯、棉线、牙签自制传声装置，预测“棉线松紧对声音清晰度的影响”。课堂上分小组测试各种状态的棉线（绷紧、松弛、缠绕）传声的效果，记录数据，分析原因。实验后教师引导学生从资源库中声呐案例出发，潜艇为什么不用可听声波，而用超声波来定位呢？学生通过案例中对比实验的现象得到声音传播需要介质，频率越高方向性越好的结论。

2.3 创新生活化教学方法，激发学生主动探究

传统的讲授法不能满足生活化教学的需要，需要创新教学方法。其一，采用问题驱动法，以生活问题为起点，例如冰箱后壁为什么会结霜？引导学生通过实验、讨论探究物态变化的规律；其二，运用项目式学习设计跨学科的生活项目，例如设计校园雨水收集系统；其三，用模拟生活场景法引入角色扮演或虚拟现实技术来还原真实生活情境。教学方法创新要配以评价体系，主要看学生解决问题的能力、合作能力和创新思维，不是只记知识点，促使教学由“教师讲”变为“学生学”。

在“噪声的危害与控制”的教学中，教师用项目式学习法布置任务：“为校园设计降噪方案，降低教学楼附近交通噪声”。学生分组之后，用噪声监测APP测量不同时段、地点的噪声分贝值，记录数据并绘制噪声分布图；结合物理知识（声音在传播中减弱的三种方式），提出降噪措施（种植绿化带、安装隔音屏、设置减速带）；最后制作方案PPT，向校领导模拟评审团汇报。一组学生提出“在校园围墙种植密集灌木+设置3米高隔音板”的组合方案，用隔音板的吸声系数0.8和灌木的降噪量5分贝来证明该方案可以降低教学楼区域的噪声到55分贝以下。项目式学习把学生由“被动听讲”转变为“主动解决问题”，团队合作和创新意识大大提高。

2.4 完善生活化教学评价体系，注重过程性反馈

传统的以考试为主的评价方式不能全面地反映出生活化教学的效果，需要建立多元化的评价体系。第一，增加过程性评价的比重，用课堂观察、实验报告、生活日志等记录学生参与生活化探究的表现；第二，设计表现性评价任务，要求学生用物理知识解释家庭电路故障、设计社区降噪方案，考察学生的知识应用能力；第三，引入学生自评和互评，通过生活化学习反思表促进学生的元认知发展。评价结果要及时反馈给学生，对于学生在知识迁移过程中出现的困难、实验设计中遇到的问题，应予以个性化的指导。并且把评价结果同教师教学改进联系起来，形成“评价-反馈-改进”的闭环，促使生活化教学不断改进^[6]。

在“家庭电路与安全用电”单元中，教师设计表现性评价任务，某家庭电路中灯泡不亮、插座无电，请诊断故障原因并修复。学生要完成如下步骤，用保险丝熔断判断现象，用测电笔检测零线、火线是否带电，根据现象（保险丝熔断且插座有焦味）得出故障类型（短路），在家庭电路图上标出故障点，提出修复方案（更换保险丝、检查插座内线）。教师用评价量表从知识应用准确性、操作规范性、安全意识三个方面打分。例如：某学生因未断电直接更换保险丝被扣分，教师反馈：操作前一定要先断总电源，这是安全用电的基本原则。评价结果直接用来调整教学重点，后续课程增加安全用电实操演练，形成评价、反馈、改进的良性循环。

3 结语

初中物理教学与生活实际的融合是落实核心素养培养、推动教学改革的关键路径。通过创设生活化教学情境、设计生活化实验、布置实践性作业及组织课外实践活动，教师可有效激发学生的学习兴趣，降低学习难度，培养其科学探究能力与社会责任感。未来研究需进一步探索生活化教学的评价体系，完善校内外资源整合机制，为初中物理教学的可持续发展提供理论支持与实践指导。

参考文献：

[1] 蔡明安.初中物理课程教学与劳动教育融合的实践[J].新课程, 2024(17).

[2] 李亚子,杨洁.初中物理实践性作业与任务驱动式教学的有效融合——以《生活中的透镜》为例[J].新课程导学, 2024(28):83-86.

[3] 尚永旭.综合实践活动与初中物理实验教学融合的探索[J].  2025.

[4] 曲锋英.”五育融合”视域下初中物理跨学科教学策略[J].  2025(17):94-96.

[5] 唐卓菲.基于跨学科融合的初中化学教学案例设计及实践[D].合肥师范学院,2023.

[6] 黄磊.初中物理教学中学生思辨能力的培养–以新课程标准下的课程融合教学为例[J].数理天地:初中版, 2023(8):62-64.

作者简介：虎萍 1996.7 女 回族 宁夏同心 大学本科 中小学二级教师 同心县第五中学 研究方向：九年级物理教师

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