基于“三位五步”教学模式的中职庭院设计课程教学实践研究
吴建文  庄翀
上海工商信息学校

摘要：基于中职庭院设计课程中存在理论与实践相脱节、学生参与度相对较低、文化内涵渗透不足等现状问题，从而，本文提出 “三位五步”的教学创新模式，以庭院设计课程为教学任务载体，探索以培养学生能力为核心的理实一体的教学路径。通过教学内容项目化、学习过程渐进化、人文美育内涵化、教学互动信息化、考核评价多元化等方式，构建以学生为中心、教师为主导的学习共同体。实践表明，该模式下有效提升了学生的设计能力、职业素养和文化自信，为中职庭院设计课程教学模式提供可参考的范例。

关键词：三位五步；庭院设计；理实融合；课程思政

一、课程教学背景

庭院设计是中等职业学校园艺技术专业的一门专业技能课程, 本课程目标是培养学生掌握园林庭院设计必要的基本知识、设计表达与制图能力，满足学生职业生涯发展与行业岗位需求。课程要求学生具备场地勘测、业主沟通、方案构思、图纸表达及方案汇报与评审等多项综合能力。

随着“推动绿色发展”国家战略的深入推进，庭院设计行业对从业者的实践能力、文化素养与职业精神提出了更高要求。传统教学模式偏重理论讲授，学生难以将知识转化为实际设计能力，课程改革迫在眉睫。

二、课程现存问题

通过对中职园艺技术专业二年级学生的教学观察与调研，总结出庭院设计课程存在的五大问题。其一，理论与实践脱节。学生过度关注绘图技巧，忽视设计逻辑与功能分析，方案缺乏可行性。其二，理论知识理解困难。剖面图绘制、空间结构等概念抽象性强，学生缺乏实际应用场景认知。其三，文化内涵缺失。学生设计追求形式美感，缺乏融入中式园林造景思路与传统文化的积淀。其四，学习主动性不足。学生对“画图”任务兴趣有限，课堂参与度较低。其五，考核方式单一。终结性评价难以反映学生的成长过程。

基于成果导向教育理念，笔者构建了“三位五步”教学创新模式。“三位”指业主、设计师、教师三方角色，“五步”指任务分析、工作流程、基础知识、实践操作、思考练习五个教学环节，旨在破解课程难点，培养具备实践能力、文化素养与创新精神的庭院设计人才。

三、“三位五步”教学创新模式的实践路径

3.1教学内容项目化——强技练才

本模式以业主、设计师、教师三方角色为核心，深度模拟真实设计工作场景，构建任务驱动、理实一体的教学框架。以“任务分析—工作流程—基础知识—实践操作—思考练习”五个环节贯穿课堂，精准对标园林设计岗位工作标准。

教学过程中引入真实别墅庭院作为教学项目，将课程知识按行业工作流程重构，拆解为前期、中期、后期三大阶段。前期开展实地勘测、场地分析、业主采访；中期完成方案草图、意向图搜集、平面与立面方案深化；后期聚焦剖面图绘制、设计文本梳理、方案汇报与评审。每个教学任务对应岗位真实工作内容，让学生在完整项目情境中掌握专业理论与实操技法。

同时采用“进项目、入现场、接客户”的立体化教学方式，第一课堂讲授原理与规范，第二课堂延伸至现场观摩、实地测量、方案研讨，实现课堂理论与现场实践双向印证，强化学生专业实操能力与岗位适配能力。

3.2学习过程渐进化——化难为易

本模式贴合中职生的认知和技能提升规律，按照模仿研习、独立构思设计，再到真实项目实战的阶梯式培养路径。课程配套设计出尝试绘制（设计）、调整优化、细化完善、强化巩固四步训练环节。

3.3人文美育内涵化——化虚为实

本模式将课程思政、传统文化、美育教育深度融入教学全过程。在思政育人层面，通过深度挖掘古典园林与现代设计相融合的点，引导学生体会借景、框景、对景等经典造园技巧，将古典园林的造园手法融入庭院设计中，潜移默化地提升学生的民族认同感与文化自信。

同时在课程中通过学生反复修改图纸、多次推敲方案的学习过程，渗透精益求精、严谨规范的工匠精神；通过小组合作、方案汇报、互评交流，培养学生团队协作与理性评判的职业素养。

3.4教学互动信息化——化教为导

依托智慧教室硬件条件，利用大屏联动多辅屏的布局优势，实现教师示范、学生作品、小组方案的实时投屏展示与细节讲评。同时构建“课前导学、课堂互动、课后拓展”的信息化教学闭环。

3.5考核评价多元化——化单为多

打破传统终结性评价方式，建立“过程评价+成果评价、自评+互评+师评、技能+素养”的多元评价体系。采用组内互评、组间互评、教师综合点评相结合的模式，制定标准化评分指标，涵盖全局设计思维、硬质设计、软质设计、结构规范制图、整体效果五大维度，同时纳入方案汇报表达、团队协作、设计创意等评价内容。

评价既关注学生最终图纸质量与设计方案成果，也重视课前预习、课堂参与、反复修改的学习过程；既考核专业技能，也评价学习态度、工匠精神、文化素养等综合品质。多元评价以评促学、以评促教，引导学生重视过程积累，主动提升专业综合能力。

四、教学成效与反思

4.1教学成效

本次教学实践依托真实项目化教学与任务驱动模式，有效实现了专业技能、职业素养与文化素养的同步提升。通过系统性项目化学习与阶梯式绘图训练，学生已能够独立完成场地分析、图纸勘测、剖面绘制、方案设计等全流程任务，图纸规范性与空间设计逻辑明显改善。在“尝试—优化—完善—巩固”四阶训练中，学生经历反复绘图与方案推敲，逐步养成严谨细致的学习习惯，树立了精益求精的工匠精神。

此外，学生的文化素养和创新能力得以提升。学生通过借鉴古典园林的造景手法，不再局限于照搬样式，而是能真正理解传统造园背后的文化内涵。在课程的方案汇报环节中有条理地阐述自己的设计思路与创作理念，对传统文化的认同感持续增强，设计创新思维也得到了充分锻炼。

4.2教学反思

当前信息化教学多集中于课件展示、任务推送、作品投屏等基础应用层面，在虚拟仿真、施工节点模拟等深度技术融合方面仍有不足。后续可引入混合现实技术，将地形高差、植物配置等难点进行三维可视化呈现，增强学生直观认知。

在校企合作层面，学生多以课堂模拟项目学习为主，深度参与真实勘测、方案洽谈、现场落地等岗位环节有限。今后需拓展合作企业资源，将实地测绘、方案对接等真实任务融入教学，构建产教深度融合育人闭环。

五、结语

中职《庭院设计》课程立足专业人才培养需求，采用真实项目引领、任务链条驱动、理实一体融合、课程思政浸润的教学路径，从教学内容重构、教学流程优化、智慧环境搭建、多元评价实施等方面开展系统性改革。教学实践有效破解了传统课堂知识碎片化、理论与实操脱节、文化育人弱化等突出问题，在提升学生图纸绘制与方案设计专业能力的同时，同步培育了工匠精神与传统文化自信。该教学路径贴合中职学生认知规律与园艺专业岗位需求，具备较强的可复制性与推广价值。今后将持续深化项目化教学实践，强化信息技术融合、拓展校企合作深度，为中职园艺专业培养高素质技能人才提供坚实支撑。

   参考文献
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