大单元教学驱动初中英语读写融合教学改革研究

陈苏琪

上高县第七中学                              336400

摘要：目前初中英语教学中存在着读写分离、碎片化教学、单元主题育人弱化等现象，阅读输入和写作输出相脱离，使学生语言运用能力发展缓慢，不能达到英语核心素养培养的目标。为了克服上述教学困境，本文以大单元教学理念为驱动力，从单元主题的整体结构出发，构建起一套新的初中英语读写融合教学体系。研究从新课标的要求出发，把单元语篇资源、主题情境和语言知识结合起来，创建起“以读促写、以写拓读、读写共生”的单元一体化教学模式，探寻单元整体视角下读写融合的教学设计、实施途径以及评价体系。经由课堂实践、案例打磨和行动研究，打通学生语言输入和输出的通道，提高学生的文本解读能力、语言迁移能力以及书面表达能力，使学生英语核心素养得以落实，给初中英语课堂教学改革赋予可操作的参照。

关键词：大单元教学驱动；初中英语读写融合；教学改革

引言

《义务教育英语课程标准》提出用单元整体教学为载体，使英语课程的综合性、关联性、实践性育人落到实处，重视语言输入和输出的有机结合。目前初中英语课堂仍然存在着碎片化、模块化的教学弊端，阅读教学侧重于文本的分析和知识点的识记，写作教学是独立的专项训练，读写教学相互割裂、没有主题的联系，造成学生的语言积累和表达运用相脱离。单一、零散的教学模式不能使学生形成系统的语言思维，严重影响学生语言综合运用能力以及核心素养的发展。因此，本文以大单元整体教学理念为指导，整合单元主题资源，探索读写深度融合的课堂改革途径，建构一体化教学模式，目的在于破解读写脱节难题，提高初中英语课堂效率。

1大单元教学驱动初中英语读写融合教学改革的意义

在新课标素养导向的教学改革大背景之下，对大单元教学驱动初中英语读写融合改革展开研究，有着十分明显的理论价值和现实意义。从理论上讲，本研究冲破传统碎片化教学思想，继续完善大单元整体教学同读写共生的育人理论架构，细致化素养视角下的英语输入输出一体化教学逻辑，丰富初中英语课堂教学革新理论成果。从实践角度来说，可以很好地解决目前英语课堂中读写分离、学用脱节、思维断层等问题，依靠单元主题整合教学资源，达成以读蓄能、以写促思的双向赋能效果，促使学生形成系统的语言认知结构，提高综合语言运用能力。助力教师更新教学理念、优化单元整体设计，建构起系统的、常态化的读写融合教学模式，促进初中英语课堂高质量发展，给区域教学改革提供实践参照。

2大单元教学驱动初中英语读写融合教学改革的特点

2.1教学架构：主题统整，突破碎片化教学局限

相比于传统的单课时、碎片化的英语教学模式，大单元读写融合教学是以单元核心主题为统领，对课时、内容、学情进行整体化重组的一种教学模式。该模式冲破了单篇文本、孤立知识点教学的壁垒，把单元内阅读语篇、语言知识点、写作素材、情境任务进行系统的整合，创建起主题统一、逻辑连贯的教学体系。教学不能只是对单句翻译、语法背诵、单独读写训练等零散的授课方式，而应该从单元主题出发，使阅读输入和写作输出服务于同一个育人的目的。这样一种整体性的架构可以使得学生建立起一个有条理的语言认知体系，避免出现知识的零散和学用的割裂现象，把英语教学由单一的知识传授转变成主题式的整体建构，符合新课标整体育人的教学要求。

2.2教学逻辑：读写共生，实现输入输出双向赋能

读写深度共生、双向联动是本次教学改革的主要特点，从根本上改变了传统的读写教学互相割裂的局面。教学以大单元整体为视角，形成“读为写奠基、写为读升华”的闭环教学逻辑，把阅读教学中语篇结构、句式表达、词汇搭配、写作手法等同化为学生的写作资源。在课堂教学中，依靠单元主题阅读来积累语言素材、梳理行文逻辑、习得表达技巧，给写作输出赋予充分的支持；经由有针对性的写作训练，反过来促使学生深入研读文本、挖掘语篇内涵，加深阅读理解。摒弃了阅读重理解、写作重套路的单一教学模式，实现了语言输入和输出的有机衔接，很好地解决了学生写作素材缺乏、句式单一、逻辑混乱的问题。

2.3教学目标：素养进阶，落实分层育人理念

大单元读写融合教学改革是以英语核心素养的培育为最终目的，具有阶梯化、层级化的育人特点，与传统的应试化单一教学目标不同。教学以单元整体规划为依托，根据学生的认知规律来安排梯度化的读写任务，从语言积累基础性的活动、文本感知中层次性的活动、思维表达高阶性的活动等各个环节的培养，从而达到提升学生各方面能力的目的。同时根据单元整体学情，考虑到各个层次的学生学习差异来设计分层阅读探究任务和差异化写作练习，准确地满足优等生拔高、中等生巩固、学困生提高的育人需求。全程关注学生语言能力、思维品质、文化意识的全面发展，把英语教学由知识本位转向素养本位，达到提质增效的育人目的。

3大单元教学驱动初中英语读写融合教学改革策略

3.1立足单元主题统整，重构读写一体化教学内容体系

以新课标单元整体育人理念为依托，把各个方面的教学资源整合起来，冲破传统阅读、写作分头讲授内容的壁垒。教师对单元内语篇文本、核心词汇、重点句式、文化素材等教学内容进行梳理，提取出适合主题的读写融合切入点，创建起“主题统摄、内容互通、资源共享”的教学内容架构。抛弃碎片化的知识点教学模式，把阅读文本的篇章结构、表达技巧、主题内涵变成写作教学资源，以统一的主题为依托来设计连续的读写教学任务。整合优化教学内容，打通语言输入和输出的通道，在主题情境中让学生积累素材、习得方法，从根本上解决读写脱节、学用分离的教学问题。

3.2搭建梯度读写任务，构建层层进阶教学实施路径

根据初中生英语认知规律和学情差异来设计阶梯式的、序列化的单元读写融合任务，落实循序渐进的育人原则。依靠大单元整体规划，创建起基础积累、能力迁移、创新输出三层梯度任务体系，基础层以文本精读、词汇句式积累为主，加强读写根基，迁移层把借鉴文本结构、表达逻辑当作仿写、改写训练的重点，创新层允许学生围绕单元主题自行创作、拓展表达。

3.3创新课堂教学范式，落实以读促写、以写拓读机制

革新传统单一化的课堂教学模式，创建起读写共生的课堂教学范式，达成双向赋能、深度融合。在单元课堂教学过程中坚持“阅读为写作赋能、写作反哺阅读”的核心逻辑，在精读教学中主要对语篇的框架、修辞手法、逻辑脉络进行拆解并提炼出可以迁移的写作技能。写作教学中引导学生复盘单元阅读素材和表达技巧，把课内积累转化为写作输出，用写作反思加深对文本主旨和语言逻辑的理解。

3.4完善单元多元评价，构建读写融合闭环育人体系

打破传统的用考试成绩、一篇写作为主的单一评价方式，创建出符合大单元读写融合教学的多元化、过程性评价体系。以单元整体教学目标为依托，把学生文本研读、素材积累、句式迁移、课堂探究、习作创作等全过程都纳入评价范畴，既重视过程的表现也重视成果的质量。用教师评价、小组互评、自主反思相结合的多元评价方式来准确地发现学生读写能力的不足和成长的变化。依据单元评价结果动态调整教学策略，针对学生学习情况展开补差培优、学法指导，构建起“教学实施—过程评价—问题反馈—策略优化”的完整育人闭环，不断改进读写融合教学成果，促进学生英语核心素养的长效提升。

结语

综上所述，本文以大单元教学理念为依托，围绕初中英语读写融合教学改革，针对传统课堂读写割裂、教学碎片化、素养落地难等问题，提出主题统整、梯度推进、读写共生、多元评价的初中英语读写融合教学策略。重新构建单元教学内容，搭建阶梯任务，革新课堂范式，健全评价体系，有效地打通了语言输入和输出的通道，使学生形成系统的语言思维，提高综合语用能力。研究建立起来的读写融合教学路径契合初中教学实际，可以有效地提高课堂的质和效，给素养导向下的初中英语教学改革赋予可行的实践参照。

参考文献

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