技术助农与价值引领：供应链课程思政的创新实践

马茵

浙江水利水电学院

摘要：课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径。供应链管理专业课程长期存在思政教育与专业教学“两张皮”的困境。本文以某高校师生利用无人机帮助山区抢运香榧果的助农项目为主线案例，挖掘乡村振兴、科技特派员制度、高校服务地方等思政资源，设计“经济效益+社会效益”双维评价体系，将服务三农、共同富裕等价值理念转化为可操作的教学约束。实践表明，学生对“技术助农”的价值认同显著提升。

关键词：课程思政；供应链管理；科技助农；价值引领

一、引言

课程思政是新时代高等教育落实立德树人根本任务的核心举措。教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》明确要求，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，寓价值观引导于知识传授之中。庞燕和王忠伟指出，课程思政的开展必须结合课程特点，做到一课一策，从挖掘思政元素、拓展教学平台等方面推进实践^[1]。

在供应链管理专业课程中，“物流网络设计”“运输路径优化”等章节涉及大量定量方法，是培养学生系统思维的关键内容。然而，传统教学侧重工具理性，对价值理性的关注相对薄弱。张光明从理论背景、学生背景、课程背景三个维度，提出了讲解式、案例式、角色式、问题式等六种思政嵌入方式^[2]。宋明珍等将知识社会学的“生产—再脉络化—再生产”逻辑框架引入课程思政体系设计，强调从课堂教学实践中实现隐性育人^[3]。

供应链专业具有天然的思政属性，产业链上下游协同、资源优化配置、区域均衡发展等议题，都与公平、责任、共享等价值理念密切相关。但学生往往陷入“唯成本论”的技术思维，忽略供应链运行中的人本关怀。如何将服务三农、共同富裕等思政元素有机嵌入供应链课程，是当前教学改革的重要课题。

本文以某高校师生利用无人机帮助山区抢运香榧果的助农项目为主线案例，尝试将思政元素系统融入教学过程，以期为经管类课程思政建设提供实践参考。

二、思政元素的挖掘与融入

课程思政的首要任务是从真实案例中提炼思政内涵。本文从三个层面展开挖掘。

（一）从乡村振兴实践中汲取服务三农的使命担当

某山区村落种植了大片香榧树，这是当地村民多年培育的“致富果”。香榧果成熟期短、采摘窗口集中，采摘后需迅速下山加工，否则影响品质。然而山区香榧果运输长期依赖人力，山路崎岖导致采摘高峰期果实积压，是我国许多山区农产品物流痛点的缩影。

教学中，学生通过分析这一案例直面山区果农的实际困难。课程思政的案例式嵌入方式，能够将真实情境融入教学过程，有效激发学生的情感共鸣^[4]。学生自然建立起“供应链优化可以服务乡村振兴”的认知。

（二）从科技特派员制度中理解技术伦理与共同富裕

该村落的转机来自高校科技特派员的介入。驻村教师发现采摘季运输瓶颈后，学校组织无人机专业师生前往支援，一天运载量相当于多名工人一天的背运量。同时组建电商团队帮助拓宽销路，帮助当地打响香榧品牌。

这一案例让学生理解无人机技术不只是竞赛或航拍的炫技工具，更是服务基层、缩小城乡差距的“翅膀”。有学者指出，课程思政的开展需要全面拓展教学平台，科技特派员制度正是产教融合、协同育人的重要载体。学生在讨论“运输方案设计”时，不能只考虑时效与成本的最优解，还必须追问技术的可及性、可持续性–这就是技术伦理教育的具体落点。

（三）从高校师生助农中培育干在实处的职业情怀

该案例的特殊性在于，这不是某家企业的商业行为，而是高校师生的直接行动。驻村教师发起、微专业学生参与、电商团队跟进，形成了一个“技术助农+渠道助销”的完整链条。新商科背景下课程思政建设已成为共识，有研究从教育体系、教师队伍、协同育人等方面探讨了商科课程思政的实施路径^[5]。

学生在课堂上复现这一案例时，不再只是站在“企业供应链经理”的抽象视

角做方案，而是置身于“驻村工作队+高校师生”的真实角色中考虑问题。课后

有学生在反思中写道：“原来供应链优化不是让成本降得越低越好，而是让最该受益的人真正受益。”这种情感认同正是课程思政追求的深层目标。

三、教学设计与思政融合路径

课程思政不是生硬说教，而是将价值引领嵌入教学设计的关键环节。

（一）主线案例贯穿：以真实问题承载价值教育

舍弃教材中分散的工业品例题，将“香榧果无人机运输助农项目”作为贯穿全章的唯一主线。从运输困境分析到方案设计，从路径优化到效果评价，每个知识点都围绕同一个真实问题展开。宋明珍等将知识社会学的逻辑框架引入课程思政体系，强调思政内容应在知识传递过程中自然生成，而非外部附加。学生在持续解决“香榧果如何快速下山”的过程中，逐步建立起专业能力与社会责任相统一的认知框架。

（二）双维评价体系：将社会效益纳入考核硬指标

传统教学只考核运输成本最小化或时效最短化，学生自然只盯着算账。有学者指出，将思政元素系统融入课程内容框架后，需要通过评价改革加以保障。本文构建了“经济效益+社会效益”的双维评价体系，其中社会效益包括山区农户覆盖比例、果品新鲜度保持率、助农项目对农户收入的贡献等指标。当学生必须用数据回答“无人机运输覆盖了多少果农”“损耗率降低了多少”时，“服务三农”就从口号变成了可操作的设计约束。

四、育人成效与反思

课程思政的成效首先体现为学生价值取向的转变。通过香榧果无人机助农项目的案例教学，学生在方案设计中开始主动纳入对偏远山区农户覆盖的考量。课前，多数学生倾向于将运输成本最小化作为唯一目标，课后，学生普遍认识到供应链优化需要在经济效率与社会公平之间寻求平衡。这一转变并非来自教师的说教，而是源于案例本身的价值张力–当学生发现“最经济的方案可能忽略山区果农”时，技术伦理问题便自然浮现。

本案例的育人价值在于揭示了技术工具与人文关怀的内在统一。无人机、电商直播等技术手段一旦脱离服务民生的价值坐标，便可能沦为冰冷的效率工具。当技术真正下沉到田间地头，它便成为连接专业能力与社会责任的桥梁。课程思政的深层目标，正是让学生在掌握专业技能的同时，建立起“技术为民”的价值自觉。

五、结语

课程思政的本质是知识传授与价值引领的有机统一。供应链专业课程具有天然的思政属性–产业链协同、资源优化、区域均衡等议题，都与公平、责任、共享等价值理念密切相关。已有研究从育人目标制定、思政元素挖掘、教学方法设计等多个维度对供应链课程思政进行了系统探索。

本研究的经验可以概括为两点。一是用好本土真实案例，让思政内容可感知、可讨论。香榧果案例来自高校师生亲身实践，比教材中的虚构例题更有说服力。二是将价值导向转化为可操作的评价指标，避免空泛说教。双维评价体系使“服务三农”不再是口号，而是学生必须回应的设计约束。

参考文献

• 庞燕,王忠伟.《供应链管理》课程思政高阶性发展的实践探索[J].供应链管理,2023(2):41-47.
• 张光明.课程思政嵌入方式与实施策略–以供应链管理课程为例[J].物流技术,2021,40(4):149-152+156.
• 宋明珍,卢姗姗,谢家平,等.基于知识社会学的《供应链管理》课程思政体系设计与课堂教学实践[J].物流研究,2024(3):80-86.
• 张建军.基于案例教学模式的《供应链管理》课程思政理论框架和实践路径[J].物流科技,2024,47(3):156-159.
• 陈吟,徐芹.产教融合视域下高职新商科课程思政路径建设研究[J].商业经济,2024,(7):185-188.

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