自我-他人-自然-生命联结融合的幼儿生命课程构建探析

毛雪婷

哈尔滨市人民政府机关第七幼儿园

黑龙江省哈尔滨市152000

摘要：生命教育是促进幼儿全面发展的重要内容。文章立足自我—他人—自然—生命联结理念，分析幼儿生命课程的理论基础，探讨生命课程实施路径与保障机制，提出以自我认知、同伴交往、自然探究和家园社协同为主要载体，构建具有生活化、体验化、融合化特点的幼儿生命课程体系，促进幼儿生命意识、社会情感和生态责任感协调发展，为幼儿园生命教育实践提供参考。

关键词： 幼儿园；生命课程；生命教育；生命联结；课程构建

一、自我—他人—自然—生命联结融合的幼儿生命课程理论基础

（一）幼儿生命课程的内涵与教育价值
幼儿生命课程是以幼儿生命成长规律为依据，以生活体验、游戏活动、实践探究为主要途径，使幼儿认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进幼儿身心全面发展的教育活动。课程不但重视健康、安全教育，而且重视情感体验、社会交往、自然认识和责任意识的培养，从生命安全教育发展到生命价值教育。以小班的《我的身体》主题活动为例，帮助幼儿认识身体、学会自我保护，中班的照顾植物、观察动物生长感受生命成长，大班的关爱同伴、尊敬长辈等实践活动，使幼儿在真实的体验中形成积极的生命态度。

（二）自我—他人—自然—生命联结的理论逻辑
生命教育是在自我、他人和自然三者之间相互联系中实现的。幼儿通过认识身体、情绪、能力来建立积极的自我意识，在同伴合作、师幼互动、家庭生活中学会尊重、分享、关爱，通过观察植物生长、动物变化、四季更替等活动中感受生命规律，理解人与自然和谐共生的意义。幼儿共同种植番茄，参与浇水、记录、合作管理等过程中体会责任意识，领悟生命成长不能缺少人与自然共同的呵护。

（三）幼儿生命课程构建的基本原则
生命课程要秉持生活化、体验化、整体化和发展性的原则，把生命教育融入到幼儿的一日生活中。课程内容要贴近幼儿生活，重视实践体验，不能简单地进行说教。教师可以组织自然观察、劳动实践、阅读分享等，例如引导幼儿观察雨后的小动物、照料班级的植物、记录自己的成长变化，使幼儿在观察、体验、交流的过程中理解生命的价值，形成尊重生命、爱护生命的意识。

（四）生命联结理念下的幼儿生命课程育人目标
生命联结理念下生命课程是培养幼儿健康身心、积极情感、良好社会责任感和生态意识的教育。课程以阅读分享、值日劳动、自然探究等为载体，使幼儿学会关爱自己、尊重他人、亲近自然，在丰富的生活中提高生命认知、生命情感、生命实践能力，培养幼儿积极向上的人生观，为幼儿全面的发展打下基础。

二、自我—他人—自然—生命联结融合的幼儿生命课程实施路径

（一）立足自我认知，构建生命成长课程内容

生命课程要从幼儿认识自我、接纳自我、发展自我的角度出发，把身体认知、情绪管理、生活习惯、安全教育有机地融入到课程内容当中。教师可以按照幼儿的年龄特点来开展生活化活动，使幼儿在体验的过程中形成积极的生命意识。以小班的“我的身体会说话”、“我会照顾自己”等为活动内容，使幼儿了解身体结构、学会正确的洗手、整理衣物；中大班用情绪表情卡、绘本阅读、角色扮演等方式引导幼儿认识高兴、生气、害怕等情绪，学会合理表达和调节情绪，使幼儿逐步形成健康、自信、积极的生命成长观。

（二）聚焦同伴交往，深化生命情感体验活动

同伴交往是生命教育的实践场域，教师要借助合作游戏、阅读交流、劳动体验、节日活动等方式，在互动的过程中使幼儿感受到尊重、关爱、责任。在建构游戏中鼓励幼儿一起完成作品，学会协商、分工，在阅读分享活动中以友情、亲情为主题展开交流，引导幼儿表达出对别人的感谢与关爱，组织”爱心小助手”、”生日分享会”等，使幼儿体会帮助别人、分享快乐所带来的情感愉悦，在真实的交往中培养同理心和社会责任感，使生命情感不断丰富。

（三）依托自然探究，拓展生命实践教育场域

自然环境是蕴藏着丰富生命教育资源的宝库，应该充分利用园内种植区、自然角和户外活动空间开展探究活动。教师引导幼儿去观察植物发芽、果实成熟、昆虫蜕变这些生命的变化，然后记录下来，相互交流自己的发现，并且对原因进行分析。幼儿一起种向日葵，从播种、浇水到开花的全过程一直观察，结合天气的变化来讨论植物生长的条件，秋天开展落叶收集活动，引导幼儿认识四季更替、生命循环，使幼儿在探究实践中理解人与自然相互依存的关系，增强生态保护意识。

（四）融合家园社资源，完善生命课程实施机制

生命课程要冲破幼儿园单个教育空间的束缚，创建起家园社三方联动的育人体系。教师可以带领学生参加亲子种植、社区服务、传统节日体验等活动，以教育的形式引导学生到社会上去接触、体验生活。亲子养花、家庭劳动打卡等，培养幼儿简单的家务劳动能力；参观消防站、社区公园、农场等活动，使幼儿了解各行各业劳动者所从事的工作，感受社会生活中责任、奉献。依靠幼儿园、家庭、社区等多方资源的共享来形成生命教育合力，使幼儿在多样的实践活动中加深对生命价值的认识。

三、自我—他人—自然—生命联结融合的幼儿生命课程实施保障

（一）加强教师生命教育素养建设

教师是生命课程的组织者、引导者，应该不断提高自身的生命教育理念以及课程实施能力。幼儿园可以利用专题培训、案例研讨、教学观摩等形式来提高教师的生命教育认识，提高教师课程设计、活动组织的能力。并且在日常生活中、游戏中以及阅读分享时及时抓住生命教育的契机。面对幼儿因为植物枯萎而产生的疑问，教师可以和幼儿一起探究原因，使生命教育自然而然地融入到教育过程中。

（二）优化生命课程资源开发与环境创设

幼儿园要充分发挥园内外生命教育资源的作用，营造出有生命气息的教育环境。可以丰富自然角、种植园、饲养区等实践空间，丰富生命教育绘本、科学材料、游戏资源，给幼儿提供持续探究的平台。四季观察墙、成长记录区的设置，使幼儿可以记录植物生长、天气变化等现象来感受生命的成长、自然的变化，用废旧材料进行生态创作活动，在观察、操作、体验中感受到生命的成长、自然的变化，提高生命课程的实践性和感染力。

（三）完善幼儿生命课程多元评价体系

生命课程评价要重视幼儿的成长过程，重视生命意识、情感态度和行为习惯的发展变化。教师可以用观察记录法、成长档案法、作品展示法、家园反馈法等来对幼儿参加活动、合作交流、实践操作等各方面进行评价。通过观察幼儿照顾植物、关心同伴、参加劳动等具体行为来了解生命教育的效果，及时调整课程内容，达到评价促进发展的目的。

（四）健全生命课程持续改进与协同支持机制

生命课程建设是一项长期的工作，需要形成持续改进、协同支持的机制。幼儿园要创建课程反思制度，定时对活动的开展情况加以总结，从而及时改进课程的内容以及组织形式。加强教师、家长、社区三者之间沟通交流，一同参与到课程设计和资源建设中来，形成育人合力。以家长反馈为依据调整亲子实践的内容，联系社区自然资源开展特色活动，使生命课程不断充实，促使幼儿在自我、他人、自然三者之间的联系中得到全面而有温度的发展。

结论：

自我、他人、自然、生命联结理念给幼儿生命课程建设赋予了新的实践途径。幼儿园要坚持以生活育人、体验育人、协同育人为原则，不断改进课程内容、实施途径和评价方式，使幼儿在真实的情境中体会生命的价值，养成尊重生命、关爱他人、亲近自然的好习惯，达到生命教育的育人目的。

参考文献：

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