双减理念下小学语文高效教学模式构建

王会智，李小英

芦溪镇第三中心学校

江西省萍乡市337200

摘要：“双减”政策对小学语文教学提出“减负提质”的核心要求，构建高效教学模式成为政策落地的关键路径。本文以五年级下册古典名著单元为研究对象，针对当前名著教学中文本解读碎片化、教学活动形式化、作业设计同质化等问题，结合单元语文要素与高段学生认知特点，构建“预学筑基—共学提质—延学赋能”高效教学模式，通过前置任务精准定学、核心问题驱动深学、分层作业弹性拓学，实现课堂效率提升与学业负担减轻的双向统一。

关键词：双减理念；小学语文；高效教学；古典名著单元

一、引言

“双减”政策直指义务教育阶段学生作业负担过重、课堂教学效率不高的现实痛点，要求学科教学将“减负”与“提质”有机统一，向课堂要效率，向设计要质量^[1]。古典名著单元是部编人教版五年级下册的核心教学内容，承载着“初步学习阅读古典名著的方法”的语文要素，也是培养学生文化自信与审美素养的重要载体。但传统教学中，该单元普遍存在逐篇串讲、碎片化解读、机械训练多等问题，学生负担重且对名著兴趣不足，教学效益偏低。本文以该单元为具体切口，探究双减理念下的高效教学模式构建路径，为小学语文教学提质增效提供参考。

二、双减背景下小学语文高效教学的核心内涵与单元价值

（一）高效教学的核心内涵

双减语境下的“高效教学”是以语文核心素养为导向，在控制教学时长与作业总量的前提下，最大化实现学生语言运用、思维能力、审美创造与文化自信的协同发展。其核心体现为三个转变：一是教学目标从“知识识记”转向“素养落地”，二是教学过程从“教师主讲”转向“学生主学”，三是评价方式从“单一笔试”转向“过程综合”。高效教学的本质是精准教学，即剔除课堂无效环节，优化作业结构，让学生在有限时间内获得最充分的发展。

（二）古典名著单元作为研究切口的适切性

部编版五年级下册第二单元是小学阶段首个集中的古典名著单元，涵盖《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，配套口语交际、习作与“快乐读书吧”板块，内容容量大、文言色彩浓、文化内涵深，是小学高段教学的重难点。传统教学中，教师常因担心学生理解困难而逐字逐句翻译、逐段逐句分析，占用大量课堂时间，配套作业多为抄写词语、翻译句子等机械任务，学生负担重且难以形成名著阅读的方法迁移能力。

三、双减理念下古典名著单元高效教学模式的实践构建

（一）前置任务精准定位，剔除课堂无效环节

1.单元起始预学：搭建整体认知框架

单元开篇，结合“快乐读书吧”板块，设计“名著初探”预学任务单：一是查阅四大名著的作者与基本内容，用思维导图梳理核心人物关系；二是选择其中一本，读1—2个回目，记录看不懂的词句与最感兴趣的情节；三是提出1—2个关于本单元学习的疑问。教师收阅任务单后，梳理学生的共性问题，以此确定单元教学的核心议题，避免教学的盲目性。

2.单篇课前预学：扫清基础认知障碍

针对单篇课文，设计分层预学任务：基础层为借助注释与工具书认读生字、梳理故事脉络；提升层为标注难以理解的文言词句，尝试猜测意思；拓展层为思考“故事中哪个情节最吸引你，为什么？”。以《草船借箭》为例，学生通过预学基本能梳理“周瑜刁难—诸葛亮准备—借箭成功”的情节脉络，也能通过注释理解大部分词句。教师只需在课堂上针对“军令状、弓弩手”等共性难点进行点拨，无需逐词讲解，可节省至少1/3的课堂时间，用于核心问题的深度探究。

（二）核心问题驱动探究，聚焦要素精讲授法

1.教读例文：聚焦方法，建构阅读路径

以《草船借箭》作为单元教读例文，用1课时完成教学，核心任务为“探究诸葛亮的神机妙算，学习古典名著的阅读方法”。课堂摒弃碎片化提问，围绕主问题展开：“诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方？作者是通过什么方式写出来的？”学生带着问题回归文本，从“算天气、算人心、算地形”三个维度寻找依据，教师相机点拨“联系上下文猜测语义”“抓住人物言行分析形象”的阅读方法。整个课堂以学生交流展示为主，教师只在关键处追问、总结，比如引导学生关注“周瑜长叹一声”的侧面描写，体会古典小说的写人妙处。

2.自读迁移：学以致用，实现能力进阶

《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》作为自读课文，各用1课时，采用“方法迁移+小组合作”的模式教学。例如《景阳冈》的学习任务为：运用《草船借箭》中学到的方法，分析武松的人物形象，找出文中细节做依据。学生以小组为单位展开探究，从“冈下饮酒”“冈上打虎”等情节中，总结出武松豪爽、谨慎、勇武的多重特点，教师引导学生辩证看待人物，避免标签化解读。

《猴王出世》则重点练习“联系上下文猜测石猴的性格特点”，感受神话故事的奇幻色彩。通过“教一篇、带三篇”的设计，学生的阅读方法得到反复巩固，教师的讲解时间大幅减少，学生的自主学习能力得到充分发展，真正实现了“教是为了不教”。

3.整合活动：任务统领，落实综合素养

结合单元口语交际与习作板块，设计单元大任务“古典名著人物博览会”，贯穿整个单元教学。学生在学习单篇课文时逐步完善“人物档案卡”，单元中期以小组为单位准备课本剧表演（对应口语交际“怎么表演课本剧”），单元结尾完成人物读后感（对应习作“写读后感”），最终进行班级展示与评价。大任务将阅读、表达、写作有机整合，避免了各板块教学的割裂，让学生在真实情境中运用语文知识，提升综合素养^[2]。

（三）分层弹性作业设计，减量提质拓展延伸

1.基础层作业：聚焦核心基础

设计指向核心知识的轻量化作业，例如，每篇课文的基础作业为：一是整理3—5个重点文言词汇，制作“名著词语小手册”；二是用一句话概括课文主要内容。单元结束后，学生的词语手册可作为复习资料，既落实了字词基础，又培养了归纳能力，时长严格控制在10分钟以内^[3]。

2.提升层作业：深化思维理解

针对学有余力的学生，设计思维性作业。例如学习《草船借箭》后，可选择“写一写周瑜看到箭后的心理活动”；学习《景阳冈》后，可选择“你认为武松是英雄吗？写下你的观点和理由”。这类作业避免了标准化答案，鼓励学生个性化表达，深化对文本的理解，学生可根据自身情况选做。

3.拓展层作业：延伸素养边界

结合“快乐读书吧”，设计实践性、整本书阅读类拓展作业，例如：小组合作排演课本剧片段；阅读原著中对应的完整回目，做简单批注；查找名著中的其他故事，讲给家人听，这类作业将课堂学习延伸到课外，激发学生对古典名著的阅读兴趣，落实文化自信的素养目标。

四、结论

双减理念下的小学语文高效教学，本质是回归语文教学本真，以学生为中心，以素养为导向，通过教学模式优化实现“减负”与“提质”的辩证统一。本文以部编人教版五年级下册古典名著单元为小切口，构建的“预学筑基—共学提质—延学赋能”三阶教学模式，通过精准定学、深度研学、弹性拓学，有效破解了传统名著教学负担重、效益低的难题。

参考文献

[1]王寒莉.“双减”背景下的小学语文高效课堂教学研究[C]//教育发展实践研究论坛论文集.2024:1-5.

[2]李丽香.”双减”背景下如何进行高效的小学语文课堂教学[J].课堂内外（初中版）,2024(12):28-30.

[3]范素玲. 双减背景下小学语文作业分层设计的实践探索[C]//智慧教育教学研究论坛（第一期）论文集. 2025:1-5.

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