小学数学课堂互动模式改革对学生思维发展的促进研究

庞小慧

博白县黄凌镇社角村小学  537636

摘要：小学数学课堂互动模式的优化改革，是打破传统“教师讲授、学生倾听”的单一模式，激发学生思维活力的重要途径，也是联系具象思维和抽象思维的重要途径，是培养核心素养的重要途径。本文以小学数学学科本质和小学生思维发展规律为立足点，摒弃纯理论堆砌，集中研究互动模式改革的创新性实践和技术性突破，探究不同类型的互动模式对学生思维发展的具体作用，结合人教版三年级上册的相关课例，提出具有可操作性、针对性的实施路径，明确互动改革的核心逻辑的同时，彰显出它对学生思维深刻性、灵活性、创新性培育的实际价值，为小学数学课堂提质增效、促进学生思维全面发展提供实践参考和思路借鉴。

关键词：小学数学；课堂互动模式改革；学生思维发展；实施路径；思维培育

前言

小学数学是启蒙学生思维、培养逻辑能力的基础学科，课堂互动是连接教学、学习、思维发展的纽带，其模式的科学性决定思维培育的效果。传统的数学课堂互动大多只是形式上的问答，是浅层次的、被动的回应，不能触动学生思维的深处，不能满足学生思维发展的需要，与教学改革的要求有差距。随着教学改革的深入，课堂互动模式的改革是教学理念、实施策略、评价方式的全面变革，其主要目的就是通过高质量的互动来引导学生主动参与、深度思考、大胆探究，解决数学思维启蒙、逻辑建构、灵活运用的难题。

一、小学数学课堂互动模式改革对学生思维发展的意义

小学数学课堂互动模式改革对学生思维发展有重大意义，核心就是打破传统课堂思维培育的被动、碎片化困境，用精准、深度、生活化的互动设计搭建起思维进阶的阶梯，破解学生抽象思维薄弱等教学难题^[1]。与传统的互动不同，改革后的模式立足学生的年龄特点，把思维培养融入到互动环节中，通过分层引导等方式，使学生由被动接受思维向主动建构思维转变，由浅层记忆思维向深度探究思维跨越，帮助学生理解数学概念、掌握运算规律，培育思维的深刻性等。此改革不是简单的改变互动形式，而是重新构建互动逻辑等，使互动成为思维碰撞的载体，使学生学会科学思维的方法，为后续学习奠定思维基础，破解传统教学中重知识轻思维等难题，实现知识传授和思维培养的统一。

二、小学数学课堂互动模式改革对学生思维发展类型

（一）启发探究式师生对话互动

启发探究式师生对话互动冲破了传统“教师提问、学生回答”的浅层模式，把思维进阶当作核心，采取“分层设问、逆向追问、留白引导”的技术性手段，摒弃直白式提问的弊端，精准抓住学生思维的薄弱点和生长点，设计出有梯度、有探究性的对话问题，促使学生主动思考、大胆表达、深入质疑^[2]。互动模式不追求单一的标准答案，重视引导学生展示思维过程，通过师生之间思维的碰撞、追问引导，使学生逐步理清思维脉络，突破思维瓶颈，培养抽象思维和逻辑推理能力。不同于泛泛而谈的对话交流，该模式重视对话的针对性、实效性，教师根据学生回答的反馈，随机改变追问的角度，使学生由“是什么”变为“为什么”“怎么办”，学生在对话中学会主动探究、理性思考，养成严谨的思维习惯，破解了小学生思维表达不清晰、探究方向不明的难题，使师生对话真正成为激活思维、深化思维的有效途径。

（二）任务驱动型小组合作互动

任务驱动型小组合作互动摒弃传统小组合作分工模糊、流于形式的弊端，以探究性、挑战性、关联性的数学任务为依托，依靠科学分组、明确分工、精准指导等手段，使小组合作成为学生思维碰撞、优势互补、共同提高的平台。该模式重视任务设计的层次性、创新性，根据小学数学知识点难度特征设计出分层任务，引导成员在任务深入探究中分工合作，在讨论交流互助中解决思维难题、整合思维成果，培养合作、创新和问题解决思维。与简单的小组讨论不同，它注重互动的深度和实效性，依靠建立小组互评、思维展示等机制，使学生主动思考、大胆表达，让成员参与到思维探究中，在互助中学会倾听、完善自己的思维，解决小学生思维片面、探究能力不足的问题，使小组合作从形式化走向实质化，实现合作互动促进思维全面发展的目标。

（三）情境化游戏与操作式互动

情境化游戏、操作式互动以小学生具象思维为主的特点为基础，打破传统重讲授、轻操作的教学模式，把数学知识点融入生活化的情境、趣味化的游戏、具象化的操作之中，用情境创设、游戏引导、动手操作的技术性策略，让学生在玩中学、做中学，实现具象思维向抽象思维的逐步过渡^[3]。该模式重视操作设计的针对性和创新性，根据小学数学知识点的特点设计出探究性较强的操作任务，让学生在摆一摆、量一量、算一算、拼一拼等操作活动中去感受数学概念、理解运算规律，在操作中思考、在思考中提升，培养学生的具象思维、动手思维和探究思维。与简单的游戏娱乐、机械操作不同，此模式重视互动的趣味性、思维性，把游戏、操作当作思维探究的载体，在操作中观察、分析、归纳，破解抽象数学知识难以理解、思维难以激活的难点，使学生在趣味互动中激活思维活力，逐步提高思维的灵活性、深刻性。

（四）技术赋能的人机协同互动

技术赋能的人机协同互动紧跟教育数字化改革的发展趋势，打破传统互动模式的局限。利用多媒体等数字工具，以技术赋能、精准匹配、人机互补的策略来创建多元化、个性化的互动场景，从而促进学生的思维发展。该模式重视技术与数学教学的深度融合，根据小学数学知识点和学生思维差异来设计个性化的互动任务，利用数字化工具的功能帮助学生突破思维瓶颈，培养学生的创新思维、逻辑思维和数字化思维。它重视人机协同的实效性，把数字化工具当作辅助载体，促使学生主动探究，学会自主思考、精准表达，破解传统互动的难点，达成技术赋能和思维培育的统一。

三、小学数学课堂互动模式改革对学生思维发展的促进实施路径

（一）思维进阶为导向的互动教学设计

思维进阶为导向的互动教学设计，核心就是打破传统的“知识导向”的设计理念，以学生思维发展的规律为根本，结合小学数学知识点的梯度特点，构建起“具象感知—浅层探究—深度思考—灵活运用”的思维进阶路径，通过精准化、层次性、探究性的互动设计，推动学生思维逐步提升。此路径重视互动设计的技术性与创新性，抛弃泛泛之谈的设计理念，依照不同的知识点的思维培养重点，设计梯度化设问、分层化任务、多元化活动，使每一个互动环节都能准确对接学生的思维生长点，引领学生一步步冲破思维瓶颈，塑造核心思维能力。

以人教版小学数学三年级上册毫米、分米和千米一课为例，在互动教学设计中，以“长度单位的认知与换算”为核心，按照思维进阶规律设计分层互动环节^[4]。设计具象感知类互动活动，让学生用直尺测量课本、铅笔等常见物品的长度，在操作中感受毫米、分米的实际长度，对接学生具象思维；设计浅层探究类互动活动，引导学生小组讨论“毫米与厘米、分米与米之间的换算关系”，通过交流碰撞理清换算逻辑，实现思维由具象向浅层抽象的过渡；设计深度思考和灵活运用类互动活动，创设校园道路长度测量的情境，引导学生思考“如何选择合适的长度单位”“千米与米之间如何灵活转换”，通过精准设问、逆向追问，引导学生打破思维局限，培养逻辑推理与灵活运用的能力，让互动设计全程服务于学生思维逐步升级。

（二）教师作为思维促进者的角色转变

教师作为思维促进者的角色转变，是小学数学课堂互动模式改革促进学生思维发展的关键支撑，核心就是打破传统“教师主导、学生被动”的角色定位，抛弃“讲授者、管理者”的单一身份，转型为学生的思维引导者、激发者、合作者、推动者。该角色转变注重实践性和技术性，不是简单的理念转变，而是要求教师在互动过程中准确把握学生的思维动态，运用分层设问、逆向追问、精准引导等技术性策略，激发学生思维活力，引导学生主动探究，注重倾听学生的思维表达，及时发现思维亮点和薄弱点，灵活调整互动策略，帮助学生理清思维脉络，突破思维瓶颈。

以人教版小学数学三年级上册毫米、分米和千米一课为例，在课堂互动中，教师完全摒弃了“直接讲授长度单位定义和换算关系”的传统方式，扮演起思维促进者的角色。教师不直接告诉学生测量方法，在学生动手测量物品长度、感受毫米实际长度的时候，通过追问“测量时你发现直尺上的小格代表什么”“测量短物件用毫米合适吗”等引导学生主动思考、自主探究；当学生在换算毫米和厘米关系的时候遇到困难，教师不直接给出答案，而是引导学生结合测量经验，小组讨论交流，在思维碰撞中自主破解难题；当学生已经熟练地换算基本单位之后，教师继续追问，“测量从学校到家的距离用分米合适吗”，使学生深入思考，培养灵活运用的思维，全程以引导者、合作者的身份参与互动，促进学生思维的自主发展。

（三）支持深度互动的学习环境创设

支持深度互动的学习环境创设，是小学数学课堂互动模式改革的保障，核心就是打破传统课堂封闭化、单一化的局限，创建开放化、生活化、探究化、个性化的互动环境，激发学生互动的热情，促进学生思维的深度发展。该创设重视创新性和技术性，依据学科特点和学生需要，从物理、情境、心理三个角度一起发力。物理环境重开放舒适，设置小组合作、动手操作、思维展示区提供硬件支持；情境环境重生活探究，把数学融入生活场景激发兴趣；心理环境重民主包容，鼓励表达质疑，营造思维碰撞的氛围，破解传统互动积极性不高、深度不足的难题。

以人教版小学数学三年级上册多位数乘一位数一课为例，在创设学习环境时，注重三维环境共同发力，支撑深度互动和思维发展。物理环境上将课堂布置为小组合作模式，每个小组配备白板、练习纸、算式卡片，便于学生讨论交流、展示思维成果；情境环境上创设“校园文具采购”的生活化情境，展示每盒钢笔12支，采购3盒，一共多少支，每本笔记本8元，采购15本，一共多少元等真实问题，激发学生的互动兴趣和探究欲望；心理环境上教师尊重每一位学生的思维表达，无论答案是否正确，都给予肯定和引导，鼓励学生大胆地提出自己的计算思路，即使是错误的思路，也要引导学生分析问题、修正思维，营造民主包容的互动氛围。在这种环境中学生能积极参与小组讨论，敢于展示自己的算法，在交流互动中碰撞出思维火花，优化思路，从而掌握多位数乘一位数的计算方法，发展逻辑推理、解决问题的能力。

（四）融入思维评价的互动效果评估

融入思维评价的互动效果评价，是推动小学数学课堂互动模式改革、促进学生思维发展的重要途径，核心就是打破传统重结果轻过程、重知识轻思维的评价模式，建立以思维发展为核心、以互动过程为导向的多元化评价体系。该模式强调的是技术性和创新性，放弃单一纸笔测试的评价方法，采用过程性评价和终结性评价结合的方式、小组评价和个人评价结合的方式、思维展示和语言表达结合的方式等多种方式，准确地捕捉到学生在互动中的思维表现，全方位考查学生的思维深刻性、灵活性、创新性和逻辑性。

以人教版小学数学三年级上册多位数乘一位数一课为例，在互动效果评估中融入思维评价的核心要求，建立多元化的评价体系。在过程性评价中，教师根据学生小组合作、课堂对话的表现来判断学生是否主动思考计算思路、是否能够清晰地表达计算过程、是否能够和同伴交流优化思维；在个人评价中，让学生展示自己的计算过程和思维方法，评价学生的思维是否严谨、灵活；在小组评价中，以“思维碰撞、优势互补”为主导，评价小组内成员的思维协作能力、探究能力。评估时主要看学生的思维亮点和提升空间，而不是单纯的计算结果，对思维有创新、能主动质疑的学生给予重点肯定，对思维有困惑的学生给予针对性的引导，同时将评估结果反馈给学生和小组，引导学生反思自身思维的不足，优化思维方法，推动学生思维在评价中不断提高^[5]。

结语

小学数学课堂互动模式改革并不是简单的形式上的改变，而是一个以学生思维发展为根本目的的系统性的改革，它的主要意义在于利用创新性、技术性、实践性的互动设计来打破传统课堂思维培养的桎梏，激发学生思维活力，促使学生思维由具象到抽象、由浅层到深入、由零散到系统慢慢地迈进。不同类型的课堂互动模式从不同的角度契合小学生思维发展的规律，为思维培养提供多样的载体，科学可行的实施路径让互动改革的价值得以实现，从而达到知识传授和思维培养的有机统一。

参考文献

[1]薛士义.小学数学课堂互动模式对学生参与度的影响[J].读写算,2026,(02):118-120.

[2]於小雪.小学数学课堂中导学互动教学模式研究[J].启迪与智慧(上),2025,(12):73-75.

[3]陈华辉.小学数学课堂互动模式的优化探究[J].学生·家长·社会,2025,(38):75-77.

[4]王蓉.小学数学课堂互动模式的优化研究[J].小学生(中旬刊),2025,(08):1-3.

[5]耿秀杰.小学数学课堂互动的实践分析[J].中国校外教育,2018,(13):141+144.

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