小学教育视角下幼小衔接数学教学策略

边瑞旭

山东省滨州市沾化区滨海镇实验学校  256800

摘要：小学教育视角下的幼小衔接数学教学符合义务教育改革发展趋势以及素质教育实践要求，有助于缩小幼儿与小学生之间的鸿沟，逐步形成良好的教育生态并促进基础教育深化改革。教师应巧妙利用数学绘本，提升整体教学实效，始终坚持寓教于乐理念，精心组织趣味游戏活动，逐步加强实务操作教学，强化学生知识理解，优化设计学习任务，驱动学生自主学习，在多措并举中顺利实现幼小衔接目标，将小学数学教育推向新的高度。

关键词：小学教育；幼小衔接；数学教学

引言

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》倡导教师从“入学适应”和“入学准备”两个维度着手，全面加强幼小衔接，站在顶层设计的视角着力解决幼小衔接现实问题。教学经验丰富的小学数学教师基于幼小衔接中的问题成因主动理顺教学思路，结合义务教育教学要求回归教学本质，灵活调整教学节奏，优化创新教学模式，促进学生全面成长及发展。在全新的学习与成长环境中，学生对数学知识的理解更加深刻，能够顺利从幼儿阶段过渡到小学阶段。

• 小学教育视角下幼小衔接数学教学意义

幼儿阶段和小学阶段存在明显的过渡期，两大教育阶段的高效衔接尤为重要，关乎学生基础学习和未来成长发展。基于幼小衔接的小学数学教育实践非常有必要，首先有助于缩小幼儿与小学生之间的鸿沟。在创新数学教学模式时，教师理性分析幼小衔接现实问题，积极实现“去小学化”，高度关注小学数学教学的上下衔接，根据学生身心发展规律优化设计教学方案。小学教育与幼儿园教育的鸿沟逐步被缩小，小学数学教学质量显著提升。其次，有助于形成新的教学生态。在实现幼小衔接时，教师结合教育阶段矛盾主动探索新的教学路径，理性分析幼小衔接中的不和谐节点，积极改革传统教学模式。最后，有助于深化基础教育改革创新。在小学教育视角下组织幼小衔接数学教学活动时，教师坚持以问题为导向，积极实现标本兼治，全面科学地衔接小学数学和幼儿园数学，在提质增效的过程中实现品质育人，纵向推进教育改革及创新。

• 小学教育视角下幼小衔接数学教学策略
• 巧妙利用数学绘本，提升整体教学实效

在幼小衔接教学中绘本非常见，教学效果比较明显。教师应结合儿童学情以及小学数学教学目标巧妙利用数学绘本提升整体教学实效。首先，教师应基于学生认知水平甄选与数学基础内容相匹配的绘本，将绘本贯穿于教学始终，用内容简单、图文并茂的绘本增强学生学习能动性。比如在带领学生学习1~10的数字时，教师可以引导学生阅读《好饿好饿的毛虫》《首先有一个苹果》。在组织开展比大小、多少、高矮数学活动时，教师可以开展《让谁先吃好呢？》《勇敢敏捷的猫》等绘本阅读活动。在10以内数的加减法教学中，教师可以和学生一同阅读《阳阳数鸡蛋》以及《鼓鼓和蛋蛋的梦想》。用形式新颖的数学绘本增强学生注意力，吸引学生眼球，带领学生了解基础数学知识。

• 始终坚持寓教于乐，精心组织趣味游戏

小学生天性爱玩，游戏活动的组织开展非常有必要。教师应秉承寓教于乐的教育理念，用趣味游戏降低学生学习难度和心理负担，促进学生玩中学、学中思、思中悟。比如在认识人民币教学中，教师可以开展开“超市模拟”游戏和活动，展示常见商品的价格，引导学生自主找零，强化学生对加减法知识的理解并提升学生计算能力。在深入参与数学游戏活动的过程中，学生对货币的使用有了更加深刻的理解，能够在交换商品的过程中了解数量增减关系，初步完成货币换算任务并留下深刻的知识印象。

• 加强实物操作教学，强化学生知识理解

小学生的感知理解能力以及生活经验比较有限，形象思维能力有待提升。在实现幼小衔接时，教师应结合学生思维习惯积极开展实物操作教学活动，提前准备数学实物，弥补学生在形象思维能力上的不足，全面强化学生学习体验，促使学生深入理解和灵活利用所学知识。比如在结合“分与合”开展教学活动时，教师可以提前准备学生在幼儿园中常见的彩色棒，引导幼儿自主摆放和移动彩色棒，分析不同的分法。在激活学生思维后，教师可以展示苹果图案，用学生熟悉的图案组织教学实践活动，促使学生从具象思维过渡到形象思维。另外，在讲解基础数学概念，比如找规律以及统计时，教师可以提前准备形状各异的积木，组织开展投票活动，引导幼儿动脑思考、动手操作以及合作互助，深入体验数学统计的具体过程，逐步在头脑中形成对统计图表概念的初步印象。

• 优化设计学习任务，驱动学生自主学习

小学生感知理解能力和学习经验较为有限，离不开外界的恰当指导。在实现幼小衔接时，教师应结合学生有限的学习内驱力优化设计学习任务，逐步搭建“任务链”，鼓励学生带着任务学习知识、提升能力并发展素养，实现自主学习和高效吸收。其中学生已有学习经验和生活经验的分析是关键，教师应基于学生认知基础科学设计切实可行的学习任务，鼓励学生自主创新、大胆实践。首先，教师应从激发学生学习兴趣着手，组织开展探究学习活动，布置探究任务。比如在带领学生学习认识时间时，教师可以播放《钟表店》音乐，引导学生认真聆听音乐，深入感知钟表店中闹钟、挂钟、怀表有规律的声音，认真完成“猜声音”的学习任务。其次，教师可以结合新旧知识之间的逻辑联系布置看一看、摸一摸的任务，引导学生用手摸钟表，感受秒针的走动，体会时间的流逝，强化学生对时间的感悟。最后，教师可以结合知行合一理念科学布置画一画、拨一拨的学习任务，如拨动到午饭时间、拨动到数学课时间，促使学生在手脑并用的过程中认真学习钟面中的数字，学会看钟。

结语

综上所述，在全面加强幼小衔接，改革传统小学基础教育模式时，小学数学教育质量和层次显著提升。学生能够主动突破知识壁垒，出色完成数学学习任务，初步形成独立自主的学习惯以及良好的数学核心素养。数学教师应理性分析基础教育要求，正视小学生有限的感知理解能力，巧妙利用数学绘本，始终坚持寓教于乐理念，积极加强实物操作教学，结合学情优化设计学习任务。确保学生能够享受数学学习的全过程，顺利渡过特殊时期，实现活学活用和内化于心。

参考文献

• 洪萌滟.小学教育视角下幼小衔接数学教学策略研究[J].教师,2025(1):80-82
• 胡婷玉,傅琪,杨涛.幼小衔接视角下小学数学绘本教学的现状与实践策略[J].教育科学论坛,2025(5):18-21
• 林英语,黄晓冬.基于幼小衔接的小学数学新教材预备单元教学策略[J].基础教育课程,2025(3):59-64

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