五位一体视域下小学科学跨学科项目化学习的实践策略研究

张靖雅

北京市朝阳外国语学校    北京市    100101

摘要：新课程改革背景下，小学科学教学从简单地传授知识向注重学生核心素养培育转变，而跨学科项目化学习是以真实的问题为导向，重视多学科的知识融合、持久探索和表现，是实现小学科学核心素养落地的有效方式之一。笔者结合北京教育督导学会课题———“基于核心素养的小学科学跨学科项目化学习的设计与实践”，基于近两年课题实践，运用文献法、行动研究法和个案研究法对小学科学跨学科项目化学习设计策略及实践效果进行探讨。研究发现，基于真情境、指向问题解决、注重做中学、关注成果表达、渗透文化浸润的“五位一体”的实践方式有利于促进学生的科学观念、科学思维、探究实践、态度责任的发展，也有利于实现德育、智育、美育、劳育等育人价值的融合落实。
本研究构建了“情境+道德教育、问题+智慧成长、活动+劳动培养、产品+审美教育、文化+价值引领”的行动方案，探索出了一条可供参考的小学科学 PBL 的开展模式。

关键词：小学科学；跨学科项目化学习；核心素养；五育融合；实践策略

一、问题提出

根据《义务教育科学课程标准(2022年版)》，科学课程应着力发展学生科学观念、科学思维、探究实践及态度责任方面的核心素养，让学生能利用科学的知识和科学的方法认识世界，并解决实际的问题。随着新课改的进一步推进，在传统的以教师讲授为主导的科学课堂教学模式下已经无法适应学生的全面发展。怎样才能打破学科界限，在知识学习、能力养成、价值观培育上达到融会贯通，是当下小学科学教学所面临的难题之一。

近年来,项目化学习与跨学科学习逐渐成为课程改革的重要方向。真实世界中的问题具有综合性,需要整合科学、技术、工程、数学及人文艺术等多领域知识共同解决。

但是，在实施中也遇到了些许困惑。首先，学科融合还不够深入，有些项目活动中各学科的内容只是简单的叠加，缺乏以某一核心问题为主线的整合；其次，探究过程不完整，有些项目偏重结果，忽视了学生的探究过程，没有让学生经历一个完整的探究过程：发现问题—设计实验方案—动手操作—得出结论并进行反思。三是育人价值挖掘不够，项目活动多着眼于知识和技能，而忽视了责任、劳动、审美、文化等方面的育人价值。

在此基础上，课题组立足于北京市教育督导学会立项的“基于核心素养的小学科学跨学科项目化学习设计与实践研究”课题，不断推进跨学科项目实践的探索。以《绿色创新，校园先行》《我为校园做文创》《小小丝路使者：与蚕宝宝的奇妙冒险》《聆听鸟巢的声音》《观潮——实验课探究钱塘江大潮的形成》等项目为抓手，初步形成了“五位一体”的跨学科项目化学习实践路径，并试图解答这样的问题：跨学科项目化学习是如何促进科学核心素养发展的？怎样才能将五育融合于科学学习之中？怎样才能形成可以复制、可以推广的实践模式？

二、研究设计

(一)理论依据

本研究主要基于核心素养理论、建构主义学习理论和项目化学习理论展开。

核心素养理念提出，学生应具有满足未来发展的关键能力及必备品格。小学科学课标中的核心素养主要是指科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面。

在建构主义看来，知识不是教师直接灌输的产物，而是学习者在真实情境中主动生成和构建的过程。项目化学习为学生创设贴近现实的问题情境，让他们通过探究实践主动形成并建构自己的知识体系。

(二)研究方法

本研究通过运用文献法、行动研究以及个案研究等方法来展开。

第一，从核心素养、项目化学习、跨学科学习等方面相关文献中寻找理论依据；第二，以课题实施过程作为场域，在真实的教学过程中反复进行项目的活动的设计、实施、反思以及改进工作；第三，根据典型事例总结有效的策略及实施方法。

三、五位一体视域下小学科学跨学科项目化学习的实践策略

(一)情境创设与德育渗透

真实情境是项目化学习发生的重要前提。相比教材中的虚拟情境,来源于学生生活经验和社会现实的问题更容易激发学习兴趣和责任意识。因此,课题组始终坚持从真实问题出发设计项目主题。

(二)问题导向与智育发展

问题是项目式学习的动力源。课题组基于现实中的问题创设“发现—猜想—计划—实施—表达交流—评价”的任务驱动线，让学生体验科学探究的过程。

(三)实践体验与劳育强化

项目化学习重在“做中学”，实践体验是学生获取真实学习经历的一种有效方式。课题组在开展项目的过程中注重实验探究、工程制作及成果改进等活动。

实践体验使学生逐渐成为成果创造者,实现科学教育与劳动教育融合。

四、跨学科项目化学习促进核心素养发展的实践成效

在为期两年多的研究实践中，我们开展了20多次的跨学科项目学习，参与的学生近800人。根据我们的课堂观察记录表、对学生的访谈记录、对学生的学习档案袋整理和对学习成果的展评等方式发现，开展跨学科项目化学习既能促进学生科学核心素养的发展，又能有效落实五育并举的育人方针。

(一)实现知识建构与科学观念形成

科学观念是学生认识自然世界的基础，传统的科学课上，学生多通过听讲和读书获取信息，容易停留于概念的记忆阶段；跨学科学习则以真实的任务为载体，在探索过程中帮助学生建构起自己的认知模型。

(二)促进高阶思维与问题解决能力发展

在真实的实际问题中进行探究才能培养科学思维能力，在整个项目的实施过程中，学生都是在为一个开放性的问题而不断地去探索研究，学生需要不断地经历提出问题、分析问

(三)提升实践创新能力与工程素养

探究实践是科学课的重要特点，是培养创新人才的重要途径。在课题研究中，学生们普遍参加到大量实验探究、工程制作和成果创造活动中来，探究实践活动的能力显著增强。持续的工程实践促进学生形成设计意识和创新能力,实现从”会做实验”向”会创造成果”的转变。

(四)推动五育融合育人目标落实

跨学科项目化学习最大的价值之一,在于能够突破学科边界,实现知识学习、能力培养和价值塑造的统一。

在课题实施的过程中探索出一条以“境中学德、问中学智、做中学劳、悟中学美、融中学真”的“五位一体”育人模式。

一是真实的社会问题、生活问题成为德育的现实载体。学生在环保实践中提升了责任意识，在校园建设中培养了公共精神，在文化传承过程中树立了人文情怀。

其次,项目学习强调问题解决和知识应用,有效促进智育发展。学生通过持续探究形成科学观念和科学思维,实现知识向能力的转化。

再次,实验制作和工程实践贯穿项目全过程。学生在设计、制作和改进过程中体验劳动价值,提升劳动技能,实现劳育目标。

五、”五位一体”跨学科项目化学习实践模型的建构

基于课题研究与实践探索,课题组逐步形成了”五位一体”跨学科项目化学习实践模型。本课程模式是以现实问题为出发点，以项目任务为抓手，以实践活动为主线，以作品产品为导向，以文化传承为目的，“问题驱动—活动实践—产品制作—文化浸润”的课程实施路径。

六、结论与启示

综上所述，项目式学习是实现小学科学课程核心素养落地的有效策略之一；基于真实问题的情境驱动，持续性探究为主线，成果创造为目的的项目式学习能促进学生科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面的发展。

参考文献

[1] 教育部.义务教育科学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王晶莹，张景斌.跨学科项目化学习的理论与实践研究[J].教育研究，2020.

[3] 王丽，张强.STEM教育理念下的小学科学跨学科教学研究[J].科学教育，2020.

...