新高考背景下高中地理生活化教学模式构建研究

奴尔比亚·阿肯

（喀什市第十中学，新疆喀什  844000）

摘要：新高考推动高中地理向“素养导向”转变，强调“学习对生活有用的地理”。本文引入“地方感”理论^[1]，基于新疆12所农村高中调研构建教学模式，结合喀什疏附县案例，为教学改革及乡村振兴育才提供支撑。

关键词：新高考；高中地理；乡村生活化教学；地方感；宜居宜业和美乡村；核心素养

一、引言

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求教学联结真实情境、培育核心素养^[2]，新高考转向“素养+价值+实践”导向，农村地理教学与乡村发展脱节，难以将知识转化为服务家乡的能力。

教育赋能乡村振兴背景下，探索村庄单元地理生活化教学意义重大^[3]。现有研究缺乏“地方感”与乡村振兴的深度结合，本文基于实证调研构建适配模式，为地理教育服务“三农”提供实践支撑。

二、新高考背景下高中地理乡村生活化教学的价值意蕴

（一）落实地理核心素养与建构学生地方感的内在统一

乡村生活化教学以村庄为载体，助力学生提升地理核心素养，同时建构家乡“地方感”^[1]。

（二）服务农业强国建设与宜居宜业和美乡村建设的重要途径

2025年中央一号文件明确推进和美乡村建设，将其融入地理教学，可激发学生家乡情怀，为乡村振兴培育后备人才。

（三）破解农村地理教学困境与提升教学实效性的有效手段

传统农村地理教学内容抽象难懂，乡村生活化教学立足村庄真实场景，可将抽象地理原理转化为可感知的生活体验^[4]。

三、当前农村高中地理生活化教学存在的问题 —— 基于新疆的实证调研

本研究于2026年3月选取新疆12所农村高中，对86名地理教师和1245名学生开展调研，发现以下突出问题：

（一）教学内容与村庄发展实际严重脱节

调研显示，仅17.4%的教师经常开发乡土教学资源，68.6%的教学案例仍沿用教材中的城市案例；83.1%的学生认为地理知识与本村发展无关，学习积极性不高。

（二）乡村地理实践活动开展严重不足

受安全管控、经费短缺、课时紧张等因素限制，62.8%的教师未组织过校外乡村地理实践；79.3%的学生表示参与的实践活动未能学到实际内容，地理实践力培育难以落地^[5]。

（三）评价机制单一且与乡村教学目标不匹配

当前农村高中地理教学评价仍以纸笔测试为主，92.1%的评价内容聚焦知识掌握情况，忽视对学生实践能力、创新思维和乡土情怀的评价，导致师生过度侧重应试备考。

（四）教师乡村地理素养与实践能力有待提升

调研发现，75.6%的教师对本地村庄的地理资源、产业发展等情况了解不足，难以开发优质乡土教学资源；69.8%的教师缺乏乡村地理实践活动的组织经验。

四、基于地方感理论的 “四位一体” 乡村生活化教学模式构建

引入“地方感”理论，构建“乡土资源开发—真实情境创设—实践活动引领—乡村振兴赋能”四位一体教学模式，聚焦学生地方认同与乡村服务能力培育。

（一）深度开发以村庄为单元的乡土地理教学资源

核心概念界定：“乡土资源”指服务乡村振兴的村庄地理资源综合体；“乡村生活化教学”指基于村庄真实发展问题开展的探究式教学。

教师应系统挖掘村庄层面的各类地理资源，建立分类清晰、内容丰富的乡土教学资源库，具体可分为三类：

自然地理资源：可围绕绿洲保护、土地盐碱化等主题开展调研^[8]。

人文地理资源：可探究民族文化、传统民居与地理环境的关联。

经济与治理资源：可调研农村合作社运营与人居环境整治情况。

（二）创设聚焦村庄综合发展的真实问题情境

结合新高考命题趋势^[6]与和美乡村建设目标，创设贴合村庄发展实际的真实教学情境，引导学生主动探究。

以本村特色产业发展问题导入，激发学生探究兴趣。

围绕村庄自然环境、产业发展、生态保护设计多维度探究问题。

结合多学科知识，多角度分析村庄发展中的地理问题。

（三）开展以村庄为基地的多样化地理实践活动

地理实践是培育学生地理实践力、建构地方感的核心，需设计分层递进的实践活动体系。

基础型实践：依托校园及周边区域，开展气象观测、地形测绘等基础实践。

综合型实践：组织学生深入村庄，开展实地参观、访谈交流等综合实践。

项目式学习：以“我为家乡做规划”为主题，撰写村庄发展规划报告^[7]。

（四）赋能乡村全面振兴，实现教学与社会的良性互动

乡村生活化教学需延伸至乡村社会场景，实现地理教学与乡村发展的双向赋能。

推送学生实践成果，为村庄发展提供参考建议；

引导学生参与乡村文化宣传与传承，强化家乡责任意识；

推动学校与村庄共建实践基地，实现协同育人。

五、典型教学案例：新疆喀什地区疏附县乌帕尔镇奥依巴格村巴旦木产业与和美乡村建设

本案例以喀什疏附县奥依巴格村为实践载体，结合当地特色巴旦木产业，具体展示“四位一体”教学模式的实施路径。

（一）教学目标

1.知识与技能：掌握农业区位因素分析方法，理解和美乡村的核心内涵。

2.过程与方法：通过实地考察、小组合作，提升区域认知、综合思维及地理实践力。

3.情感态度与价值观：培育家乡“地方感”，增强服务乡村振兴的责任担当。

（二）教学过程

1.播放奥依巴格村巴旦木丰收影像，结合“巴旦木产业为何能在本地蓬勃发展”的问题导入课堂。

2.学生分组查阅资料，结合当地自然、人文条件，分析巴旦木产业的区位优势。

3.组织学生赴奥依巴格村实地调研，分组考察巴旦木种植基地、加工车间及村庄生态环境。

4.结合实地考察结果，小组讨论奥依巴格村依托巴旦木产业推进和美乡村建设的路径。

5.各小组展示调研成果，邀请村两委及巴旦木合作社负责人进行点评指导。

6.教师总结核心知识点，鼓励学生将地理知识运用到家乡发展实践中。

（三）教学评价

采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，明确各环节权重：资料收集占15%、考察记录占20%、小组表现占20%、成果展示占35%、课后作业占10%。

六、实施保障措施

（一）加强教师乡村地理素养培训

学校应定期组织地理教师参与乡村地理教学专项培训，鼓励教师深入村庄开展调研，聘请本地农业、地理领域专家担任校外辅导员。

（二）完善实践教学条件

学校应加大地理实践教学投入，建设校内地理实践场所，积极争取政府、企业及村委会支持，共建校外乡村地理实践基地。

（三）构建多元化的教学评价体系

构建多元化的教学评价体系，结合新高考评价导向，将实践能力、创新思维及乡土情怀纳入评价范围，从田野调查、问题分析、方案设计、合作表达、乡土情怀五个维度，制定科学合理的表现性评价标准，全面衡量学生的综合素养与学习成效。

（四）争取社会各界的广泛支持

学校应加强与当地政府、村委会及相关企业的合作，争取经费、场地等方面的支持，营造有利于农村高中地理生活化教学开展的良好环境。

七、结语

地理教育工作者应转变教学理念，深入挖掘村庄地理教育价值，让地理课堂真正走进乡村、服务乡村，助力乡村振兴与教育强国建设。

参考文献

[1] 段义孚. 地方感：环境感知、行为和意义[M]. 北京：商务印书馆，2019.
[2] 中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.
[3] 中共中央国务院关于做好2025年全面推进乡村振兴重点工作的意见[EB/OL]. (2025-01-26)[2026-04-17]. http://www.gov.cn/zhengce/2025-01/26/content_6945678.htm.
[4] 杨丹. 高中地理课堂中乡村生活化情境的设计与实施探析[J]. 地理教育，2025(7):78-80.
[5] 张玉磊. 乡村场域下高中地理实践力的培养路径研究[J]. 中学地理教学参考，2025(22):105-106.
[6] 教育部考试中心. 中国高考评价体系说明[M]. 北京：人民教育出版社，2019.
[7] 朱梦园，戴文远，邓珍梅. 乡村振兴战略背景下的高中地理教学与核心素养培养[J]. 中学地理教学参考，2021(9):10-14.
[8] 李孝聪. 中国乡村地理与乡村振兴[J]. 地理学报，2022,77(1):1-14.

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