——以昌黎县地域文旅资源英文讲解为例

基于“乡村振兴”的高职英语课程思政项目化设计

——以昌黎县地域文旅资源英文讲解为例

梁晓冬

河北建材职业技术学院  河北省秦皇岛市  066004

摘要：随着乡村振兴战略的全面推进，文旅产业已成为县域经济发展的全新引擎，高职英语教学与地方文旅发展、思政育人深度融合，具备重要的现实必要性。本文以昌黎县地域文旅资源英文讲解为实践载体，构建乡村振兴、文旅服务与思政教育三位一体的项目化教学模式，规划分层递进的实施路径，配套开发专项教学资源，实现学生语言技能培养、文化价值引领与地方发展服务的有机统一。

关键词：乡村振兴；高职英语；课程思政

高职英语作为公共基础课程，既要落实学生语言应用能力的培养目标，也是高校落实立德树人根本任务、开展课程思政建设的重要载体。当前，部分高职英语教学存在语言学习与地方产业需求脱节、技能训练与价值引领割裂的问题，难以适配县域文旅国际化发展的人才需求。因此，依托地方特色文旅资源开展项目化教学设计，将乡村振兴理念与思政元素融入教学全过程，成为高职英语教学改革的必然趋势。

一、基于 “乡村振兴” 的高职英语课程思政项目化设计原则

立足乡村振兴发展需求与高职英语核心育人目标，课程项目化设计需坚守多项核心原则并实现有机融合。一是坚持思政引领，将文化认同、职业操守、服务地方发展等价值理念渗透于项目实施全过程，实现知识传授与价值塑造同向同行。二是遵循岗课融通原则，秉持岗位教学与岗位实训相结合的育人理念，依据文旅服务岗位职业能力标准设计教学内容与实践任务，保障教学内容贴合行业实际工作场景。三是深耕本土文化内涵，依托地域特色文旅资源搭建教学载体，构建课堂教学、实践应用与地方发展深度联动的长效育人机制^[1]。

二、基于 “乡村振兴” 的高职英语课程思政项目化设计策略

本文以昌黎县地域文旅资源英文讲解项目为依托，结合乡村旅游发展背景与高职英语课程思政项目化教学要求，从文旅资源研学、英文内容创编、实景实训演练、文旅品牌外宣四个维度，探索乡村振兴视域下高职英语课程思政项目的教学实践路径，通过层层递进的项目实施，实现语言教学、技能实训与思政育人的深度融合^[2]。

（一）文旅资源研学，夯实认知根基

在项目实施全过程中，教师需统筹规划研学内容与学习任务，引导学生系统了解地域自然景观、人文历史、非物质文化遗产及乡村产业发展现状，梳理文旅产业赋能乡村发展的核心路径。

以昌黎县地域文旅资源英文讲解项目为例，教师需提前对接地方文旅部门与各大景区，规划完整的沉浸式研学路线，组织学生深入昌黎各类文旅场地开展实地学习。研学开展前，教师需设置引导性问题：“大家在走访过程中，发现乡村风貌、产业形态与村民生活发生了哪些显著变化？”，引导学生主动观察、自主思考乡村振兴建设成果。研学途中，教师结合实景景观与产业场景，梳理本地文旅资源的历史沿革与发展脉络，解读乡村振兴政策赋能文旅产业落地发展的内在逻辑，顺势融入 rural revitalization、cultural heritage 等专业术语，让学生在实景体验中理解词汇内涵与应用场景。同时，抵达非遗展示区后，教师可设问：“传统民俗文化得以代代传承的核心原因是什么？文旅发展为非遗保护带来了哪些发展机遇？”，引导学生深度思考文化传承的时代价值，同步讲授非物质文化遗产相关英文常用词汇。

（二）英文内容创编，打磨讲解文本

教师依托前期研学积累的实景素材，引导学生开展文旅英文讲解内容创编工作，围绕语言规范性、内容适配性、文化传播性开展专项教学。通过讲解翻译技巧、英文文本写作逻辑、文旅讲解话术特征，帮助学生建立地域专有名词标准化译法，规范本土文化内容的英文表达体系。

承接前期研学成果，教师可开展英文讲解文本创编专项教学。教师课堂设问：“结合实地走访的所见所闻，一份优质的文旅英文讲解文本应包含哪些核心内容？”，引导学生自主梳理文旅讲解词的完整框架。随后，针对地域特色词汇、文化专用术语开展专项讲解，示范各类文旅资源的标准化英文翻译方式，重点讲解 scenic spot、wine culture、folk art 等高频短语的应用场景，强调翻译工作的严谨性与专业性。同时，可抛出核心问题：“直接直译景观名称与民俗内容，能否让外籍游客读懂背后的文化内涵？如何优化文化内容的英文表达？”，引导学生探究文化负载词的翻译技巧，并结合昌黎本土文旅元素，示范句式转换、语义优化的具体方法。学生撰写讲解稿期间，教师要全程巡回指导，督促学生将乡村发展、产业振兴、文化传承等核心内容有机融入文本，灵活运用定语从句、并列句等句式丰富语言层次。文本初稿完成后，组织学生开展集体研讨，针对词汇搭配、语法句式、行文逻辑提出优化建议，推动学生反复打磨文本内容。

（三）实景实训演练，锤炼综合素养

项目进入实践落地阶段，教师可搭建实景模拟教学场景，组织学生开展全英文沉浸式讲解演练，全方位提升学生的口语表达、临场应变与跨文化交际综合能力。通过还原真实文旅服务场景、设置多元化沟通情境，引导学生依托自研英文讲解内容完成现场展示，同步讲授跨文化交际礼仪与行业服务规范^[3]。

以定稿的英文讲解脚本为核心依托，开展文旅实景模拟讲解实训，教师可设问：“面对不同国家的外籍游客，讲解交流过程中需注意哪些跨文化交际要点与服务规范？”，引导学生自主梳理行业服务准则，组织学生朗读初次见面、迎宾送客、游玩祝福等常用交际用语，统一纠正学生的发音、语调与语速问题。实训过程中，教师还应模拟不同类型外籍游客，针对性提出问题：“若游客咨询本地文化特色、乡村发展成果等相关问题，你能否用英文清晰、完整地作答？”，引导学生依托讲解文本、积累的词汇储备与英语知识，灵活临场应答，锻炼临场应变能力。在单轮讲解结束后，教师要从口语流利度、发音语调、词汇运用、肢体仪态、沟通互动等维度进行全方位点评，梳理学生现存问题并给出针对性优化方案，指导学生灵活替换attraction、landscape 等同义词汇，丰富语言表达层次。

（四）文旅品牌外宣，拓展实践成果

在项目收尾阶段，教师要引导学生开展文旅品牌对外宣传实践，延伸项目育人价值与实践价值。组织学生整合研学调研、文本创编、实景实训的阶段性成果，制作多元化英文宣传作品，系统展示昌黎地域文旅特色与乡村振兴发展成果。

进入文旅品牌外宣实践环节，教师要引导学生突破现场讲解的单一传播形式，探索短视频等多元化传播载体，对外宣传昌黎地域文旅资源与乡村振兴发展成果。随后，教师需讲解英文宣传短视频的创作思路、内容架构、配音字幕搭配技巧，结合本地文旅特色，指导学生筛选自然景观、非遗文化、乡村产业、振兴故事等优质素材，合理融入视频画面与英文配音台词，引导学生规范使用 tourism brand、local development、traditional folk custom 等词汇搭建配音文稿。接着，教师还应逐组跟进学生创作进度，针对性提出优化建议，引导学生思考如何通过短视频内容与英文表达，让外籍受众直观感知本地乡村振兴的发展巨变。作品创作完成后，组织校内成果展示活动，邀请地方文旅行业从业者参与点评，从行业视角分析作品优势与不足，精准纠正文本词汇、语法、表达误区。

结束语

综上，将乡村振兴理念、课程思政建设与高职英语项目化教学深度融合，以地方文旅英文讲解为核心载体设计教学项目，可有效破解传统高职英语教学的短板，实现学生语言技能、职业素养、价值观念的全方位培育。面向未来，需持续深化校地合作，结合乡村文旅新业态、对外传播新需求动态更新教学内容与项目任务，稳步提升“双师型”教师队伍建设质量，持续发挥高职英语课程的育人价值，引导更多青年学子深耕乡土、立足专业，以语言服务之力助力乡村振兴高质量发展。

本文系河北建材职业技术学院院级课题《“基于“乡村振兴”主题的高职英语课程思政项目化设计——以昌黎县特色文旅资源英文导览实践为例”》的成果，课题号：Y25021

参考文献：

• 刁梦雅,程瑞瑞.职业素养导向下的高职英语项目化教学策略研究[J].学周刊,2026,(10):65-68.
• 王丽娟.传统文化融入高职英语项目化学习的策略探究[J].成功,2026,(3):103-105.
• 刘海艳.基于任务驱动的高职英语项目化学习研究[J].海外英语,2025,(22):220-222.

作者简介：梁晓冬，女，汉族，籍贯：北京，生于：1975-10，工作单位：河北建材职业技术学院，单位省市：河北省秦皇岛市，单位邮编：066004，职称：讲师，硕士学位，研究方向：英语教学，跨文化交际。

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