核心素养导向下的初中美术课堂转型路径研究——以人教版2024版《义务教育教科书 艺术·美术》为例

陈定升  

耒阳市实验中学

摘要：2024年秋季，人教版《义务教育教科书 艺术·美术》正式投入使用，标志着初中美术课程改革进入新阶段。这套教材以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为编写依据，聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养，在内容组织和教学理念上实现了系统性革新。然而，教材理念的落地需要课堂教学的实质性转型。本文立足于人教版2024版初中美术新教材的编写特点与内容结构，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个维度，探讨核心素养导向下初中美术课堂的转型路径，并结合新教材单元案例加以阐释，以期为一线教师用好新教材、实现课堂转型提供理论参照与实践策略。

关键词：核心素养；人教版2024版美术教材；初中美术；课堂转型；大单元教学

 一、引言

2022年，教育部颁布《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，明确将审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解确立为义务教育阶段艺术课程的核心素养。依据新课标编写的人教版《义务教育教科书 艺术·美术》于2024年秋季正式投入使用。新教材“基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容”，在教材结构、内容组织和教学理念上实现了系统性革新。人教版初中美术新教材主编胡知凡指出，教材力图“以美术的方式认识周遭事物”，将美术视为一种洞察世界的方式。

然而，新教材的启用并不意味着核心素养的自然落地。当前初中美术课堂仍普遍存在教学目标偏重技能、教学内容碎片化、教学方法单一、教学评价片面等问题。如何理解新教材的编写逻辑，并将其转化为课堂教学的实践策略，成为一线教师面临的核心课题。本文立足人教版2024版初中美术新教材，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个维度，探讨核心素养导向下美术课堂的系统性转型路径。

二、人教版2024版初中美术新教材的核心特征

深入理解新教材的编写理念与结构特征是课堂转型的前提，人教版2024版初中美术教材从四个维度契合核心素养导向。

（一）以大单元统整教学内容

新教材以重要观念统整教学内容，以大单元建构教科书框架，各册单元之间存在层层递进的逻辑关系，还增设了跨学科主题学习活动。每个单元围绕特定人文主题展开，融合了美术知识、技能与文化内涵，打破了传统单课时的碎片化格局，为学生构建结构化知识提供了教材基础。

（二）双线并行的内容结构

新教材采用双线并行结构，将自然、社会、科技、人文主题设为明线，将美术知识、技能和思维方式设为暗线，两条线同向同行。明线能激发学生学习兴趣与意义感，暗线保障学科学习的系统性与深度，这种结构让学生在人文情境中学美术，在美术学习中理解人文，实现知识学习与素养培育的统一。

（三）逆向设计与教、学、评一体化

新教材每个单元采用逆向设计法，在单元开头设置单元目标与评估依据，做到评价先行，明确单元学习要求；在单元结尾设置单元自评要点，细化目标，保证教、学、评一致，强化了教科书的评价功能。这种设计将评价嵌入学习过程，为过程性评价提供了明确依托。

（四）以美术学科特色为根基

新教材始终保留美术学科特色，坚持以美术的方式认识事物，还规划了中国画、手绘线条等技能主线，以螺旋上升的方式培养学生必备的基础技能，说明核心素养导向的课堂转型不抛弃美术学科知识技能，而是在坚守学科特色的基础上深度培育素养。

 三、基于新教材的初中美术课堂转型路径

新教材的相关特征为课堂转型提供了载体与启示，教师可从四个维度推进系统性课堂变革。

（一）教学目标转型：从课时目标到单元素养目标

新教材的大单元结构要求教师转变目标设计方式，传统课时目标聚焦单课知识点与技能点，单元素养目标指向学生单元学习后达成的核心素养发展水平。教师可依据新教材的单元目标内容，把核心素养转化为可观测评估的学习表现，教学目标的素养转向为课堂教学明确了方向。

（二）教学内容转型：从单课推进到单元整体建构

新教材以大单元组织内容，要求教师摒弃碎片化教学，转向单元整体设计，教师要理清单元内各课的逻辑，设计梯度学习任务。这种单元整体教学能帮助学生整体建构知识，形成深层联结。

（三）教学方法转型：从被动接受到主动探究

新教材以人文主题为明线的设计，要求采用情境化探究教学，教师要围绕单元主题创设真实情境，用驱动性问题引导学生主动探究，还要利用新教材编排特点引导学生提升能力，同时结合跨学科特色融合多学科教学，拓展学生视野。

（四）教学评价转型：从终结评定到伴随式评价

新教材的逆向设计理念为评价转型提供参照，教师要借鉴教材设计思路，在教学开始前明确评价标准，将评价融入全程，建立包含多项内容的多元评价体系，引导学生开展自评与互评，让评价伴随学习全程，为学生素养发展提供持续反馈。

 四、转型实践的案例分析

以七年级上册第一单元“峥嵘岁月——美术中的历史”为例，可以具体呈现上述转型路径的实践样态。

教学目标方面，本单元的素养目标设定为：学生能够通过对革命历史主题美术作品的欣赏与分析，识别不同表现形式（油画、雕塑、版画等）的艺术语言特点，理解艺术家如何通过情感表达、表现形式和创作手法传递精神内涵，并能够运用所学进行主题性美术创作。

教学内容方面，教师将“情感表达”“表现形式”“创作手法”三课统整为一个教学单元，设计“感知峥嵘岁月—分析艺术语言—尝试主题创作”三个递进式学习阶段。第一阶段引导学生整体感知革命历史主题美术作品的情感力量；第二阶段深入分析不同作品的表现形式与创作手法；第三阶段指导学生运用所学进行主题创作实践。

教学方法方面，教师以“美术作品如何铭记历史”为核心驱动问题，引导学生以“小小策展人”的身份完成“峥嵘岁月”主题微型展览策划项目。学生在项目过程中需要选择作品、撰写说明、设计展陈，在真实任务中发展审美感知、艺术表现和文化理解等核心素养。

教学评价方面，教师在单元伊始即向学生明确评价维度——作品分析的深度、创作表达的独特性、项目参与的主动性，并在学习过程中通过作品档案袋记录学生的成长轨迹，单元结束时引导学生依据“单元自评要点”进行自我反思。

实践表明，这种基于新教材的转型教学，显著提升了学生的学习主动性和核心素养发展水平。

 五、结语

人教版2024版《义务教育教科书 艺术·美术》的投入使用，为初中美术课堂的核心素养转型提供了有力的内容载体和理念支撑。新教材以大单元统整、双线并行、逆向设计等创新特征，回应了新课标对美术课程的育人要求。但教材理念的真正落地，有赖于一线教师在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个维度上的系统性转型。教师需要从教材的执行者转变为课程的设计者，从技能的传授者转变为素养的培育者，从评价的实施者转变为学习的陪伴者。唯有如此，新教材的育人价值才能充分实现，初中美术课堂才能真正成为培育学生审美素养、创新思维和文化自信的重要阵地。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2] 人民教育出版社课程教材研究所.义务教育教科书 艺术·美术 七年级上册[M].北京:人民教育出版社,2024.

[3] 人民教育出版社课程教材研究所.义务教育教科书 艺术·美术 七年级下册[M].北京:人民教育出版社,2024.

[4] 人教版义务教育教科书艺术·美术（一～九年级）简介[EB/OL].人民教育出版社,2024-09-20.

[5] 胡知凡.核心素养与世界中小学美术课程[M].上海:上海教育出版社.

[6] 聚焦核心素养构建初中美术高效课堂策略研究[C]//广东教育学会2025年度学术讨论会论文集（四）,2025.

[7] 核心素养视域下初中美术大单元教学模式研究[J].学周刊,2025(21):161-163.

...