新课标背景下高中语文传统文化渗透教学研究

赵军

陕西省南郑区大河坎中学  723102

摘要：新版普通高中语文课程标准立足学科核心素养培育，将中华优秀传统文化贯穿课程全流程，对高中语文文化育人提出全新教学要求。当下高中语文传统文化教学存在育人目标浅层化、教学融合碎片化、育人体系单一化等现实问题，难以适配课标文化传承育人要求。本文立足新课标育人导向，剖析高中语文传统文化渗透教学核心价值，梳理现阶段教学现存短板，从教学理念、教学模式、教学评价维度优化教学路径，构建系统化、适配性的文化渗透教学体系，助力学生积淀文化底蕴，树立文化自觉，落实语文学科立德树人根本育人目标。

关键词：新课标；高中语文；传统文化；渗透教学

引言

新版高中语文新课标重构课程内容架构，增设传统文化专项学习任务群，明确传统文化教学由知识识记转向素养培育的转型方向。统编版高中语文教材大幅扩充古诗文、古典文论、传统文学篇目占比，传统文化元素覆盖阅读、表达、思辨全教学模块。现阶段一线语文教学依旧沿用应试导向教学逻辑，文化解读流于表层，文化渗透缺乏整体性规划，文化育人效能未能充分释放。立足课标新规适配教学转型，理顺语文教学与文化传承的内在关联，成为高中语文教研的核心课题。

一、新课标下高中语文传统文化渗透教学核心内涵

（一）契合学科核心素养培育标准

新课标将文化传承与理解列为语文四大核心素养之一，划定传统文化渗透教学的底层育人逻辑。传统文化渗透区别于独立传统文化课程教学，依托语文文本载体，依托语言研习、文本研读、审美体悟完成文化浸润，兼顾语言建构、思维发展、审美鉴赏多维素养培育。教学不再聚焦文言字词、文学常识等应试知识点讲授，侧重挖掘文本承载的民族价值理念、人文精神、审美范式，依托常态化课堂渗透，帮助学生建立民族文化认知体系，打通语言学习与文化涵养的培育通路，贴合高中阶段学生价值观成型的成长规律。

（二）贴合高中语文课程育人转型要求

新课标打破传统语文工具性优先的教学定位，平衡学科工具性与人文性双重属性，强化课程文化育人职能。高中语文传统文化渗透依托课内文本为主、课外资源为辅的载体模式，涵盖传统伦理、古典美学、民俗礼制、家国文化、治学思想多元内容。教学遵循循序渐进的学段规律，贴合高中生认知能力，摒弃灌输式文化宣教，依托文本深度解读实现隐性渗透。同时适配双减教学改革节奏，优化课堂育人结构，弱化机械刷题教学模式，丰富语文课堂人文内涵，推动语文课程从知识教学走向素养育人。

二、新课标下高中语文传统文化渗透教学现存问题

（一）教学理念滞后，文化渗透目的性不足

部分高中语文教师未深度研读新课标育人细则，依旧秉持应试优先教学理念，将传统文化内容等同于考试考点，割裂文本语言内涵与文化内核的内在联系。教师开展古诗文教学时，重心聚焦句式翻译、虚词用法、答题模板梳理，极少深挖文本背后传统处世理念、人文情怀与民族精神。部分教师将文化渗透当作课堂附加环节，未融入整体教学设计，文化拓展随意性较强。教师文化教研意识薄弱，自身传统文化储备不足，无法完成多层次文化解读，导致课堂文化渗透浮于表面，难以实现深度浸润育人。

（二）教学模式固化，文化融合整体性欠缺

当前高中语文传统文化教学模式同质化严重，多采用教师单向讲授模式，学生仅被动接收碎片化文化知识，缺乏自主研读、思辨体悟的学习空间。教学边界局限于课内教材篇目，未联动校本资源、地域文化资源搭建一体化学习体系，课内课外文化教学相互割裂。阅读教学偏重文本文化解读，写作、综合性学习板块文化渗透缺失，全模块文化育人体系尚未建成。同时数字化文化教学资源利用率偏低，教学形式单一枯燥，无法适配当代高中生学习偏好，降低文化学习共情力与参与度。

（三）评价体系单一，文化育人缺乏导向性

现有语文教学评价体系依旧以纸笔测试成绩为核心评判标准，考核内容侧重传统文化识记类考点，极少测评学生文化思辨能力、文化认同程度与文化践行能力。过程性评价机制不完善，课堂文化探究表现、自主文化研读成果、课外文化实践表现未纳入考核范畴。评价主体仅依托任课教师单向评价，缺少学生自评、同伴互评多元评价维度。不完善的评价体系反向引导教学重心偏向应试备考，弱化文化素养培育权重，制约传统文化长效渗透教学落地，阻碍课标育人目标落地执行。

三、新课标下高中语文传统文化渗透教学优化路径

（一）更新教学理念，锚定素养化育人目标

学校常态化开展新课标专题教研活动，组织语文教师研读传统文化学习任务群教学要求，扭转应试本位教学思维，确立润物无声的隐性渗透教学理念。教师立足单元整体视角梳理教材文化脉络，整合单元同质文化元素，制定分层文化教学目标，兼顾基础文化识记、中层文化理解、高层文化认同三阶培育要求。教师主动补齐传统文化知识短板，深耕古典文学、传统哲学、民俗美育专业内容，提升文本文化解构能力。立足学情差异化设计文化教学内容，兼顾不同层次学生文化学习能力，保障文化渗透贴合学情、贴合课标、贴合学段育人要求。

（二）革新教学范式，构建互动式课堂生态

摒弃单向讲授式教学模式，依托新课标任务群教学理念，推行合作探究、专题研读、思辨研讨多元化教学范式。依托单元文化主题设置专题探究任务，引导学生自主梳理文化内涵、辨析古今文化价值，培育文化思辨能力。依托诵读体悟、文本对比、文化思辨课堂活动，调动学生主观能动性，让学生自主感知传统文化人文价值。弱化标准化课堂管控，预留文化交流探讨空间，引导学生结合当代社会视角解读传统人文理念，实现传统文化古今联通。依托小组协作完成文化研学任务，强化学生文化自主建构能力，提升文化渗透课堂实效。

（三）完善评价机制，构建多元化评价体系

贴合新课标素养评价要求，构建过程性结合终结性、多元主体参与的综合教学评价体系。优化终结性考核命题结构，增加传统文化思辨类、应用类题型，降低机械识记考点占比。细化过程性评价内容，将课堂文化探究、自主典籍研读、文化主题习作、课外文化研习纳入评价范畴。拓宽评价主体，融合教师评价、学生互评、自主复盘评价多维维度。依托评价结果反向优化教学设计，动态调整文化渗透难度与形式，发挥评价育人导向作用，倒逼课堂摆脱应试桎梏，长效落实文化传承育人任务。

结论

新课标赋予高中语文传承中华优秀传统文化的核心育人使命，传统文化渗透教学是落实学科核心素养、践行立德树人教育宗旨的关键路径。现阶段高中语文文化教学依旧存在理念、模式、评价多重短板，制约文化育人提质增效。语文教师需紧扣课标教学准则，更新育人理念，创新课堂教学范式，优化综合评价机制，立足语文学科特质开展隐性文化渗透。兼顾语言教学与文化涵养双向发展，助力学生深耕民族文化根基，厚植文化自信，实现语文教学提质与传统文化传承双向赋能。

参考文献：

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