基于幼儿探究能力培养的中班种植活动设计与实施研究

深圳市光明区第五幼教集团玉塘同德幼儿园   孙茜

摘要：本研究聚焦中班幼儿探究能力培养，结合幼儿发展特点，遵循兴趣先导、问题驱动等原则，设计“幼儿园－家庭－社区”三位一体支持体系与阶梯式探究活动。通过播种、养护、开花、收获四阶段实施及家园协同指导，幼儿在观察感知、问题意识、动手操作等核心能力上实现阶梯式提升。研究表明，科学设计的种植活动能有效契合中班幼儿学习需求，为幼儿探究能力培养提供可行路径。

关键词：中班幼儿；种植活动；探究能力；活动设计；家园协同

引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，应支持幼儿在探究中学习，鼓励幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。中班幼儿正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对自然现象充满好奇心与探究欲，但探究活动往往缺乏系统性与持续性。种植活动以植物生长周期为脉络，涵盖播种、养护、观察、收获等完整环节，天然契合中班幼儿的学习特点与发展需求。当前幼儿园种植活动存在设计同质化、指导表层化、幼儿参与度不足等问题，未能充分发挥其在探究能力培养中的价值。

一、中班种植活动与幼儿探究能力的内在关联

植物生长过程中的发芽、展叶、开花、结果等自然现象，构成了动态且可感知的探究情境。中班幼儿通过亲手播种、日常养护、持续观察，能够直观感受生命成长的奥秘，这种真实的体验情境远比书本图片更能激发幼儿的探究兴趣。种植活动中的每一个环节都蕴含着探究契机，从种子选择时的品种对比，到浇水频率的尝试调整，再到病虫害的简易防治，幼儿在与植物、土壤、水分、阳光的互动中，自然进入探究状态，形成主动探究的内在动力。

二、基于探究能力培养的中班种植活动设计原则

（一）兴趣先导原则

兴趣是幼儿探究的起点与动力源泉，活动设计应从中班幼儿的兴趣特点出发，选择贴近生活、生长周期适中、形态特征鲜明的植物。在植物选择阶段，通过组织“种子博览会”，让幼儿接触不同形状、颜色的种子，结合幼儿的生活经验讨论植物的用途与生长特点，最终共同确定种植品种。

（二）问题驱动原则

问题是探究活动的核心线索，活动设计应围绕植物生长过程中的关键问题构建探究链条。根据中班幼儿的认知水平，问题设计遵循从简单到复杂、从具体到抽象的梯度原则，初期聚焦“种子怎么发芽”“叶子为什么变黄”等具象问题，中期延伸到“不同浇水方式对生长的影响”“阳光充足与阴凉处的生长差异”等比较性问题，后期拓展为“怎样让果实长得更大”等综合性问题。

（三）自主参与原则

幼儿是探究活动的主体，活动设计应赋予幼儿充分的自主选择权与参与权。在活动规划阶段，让幼儿自主分组、设计种植方案、分配养护任务；在实践操作阶段，提供适宜的工具与材料，鼓励幼儿用自己的方式进行种植与记录，允许幼儿尝试不同的养护方法；在经验总结阶段，为幼儿提供展示与分享的平台，让幼儿自主表达探究发现与心得体会。

（四）生活化与整合性原则

种植活动设计应紧密联系幼儿的生活实际，将探究内容与生活经验有机融合。通过种植常见的蔬菜、花卉，让幼儿了解植物与人类生活的密切关系，体会劳动的价值与意义。同时，注重活动内容的跨领域整合，将科学探究与语言表达、数学认知、艺术创作等领域相结合，如通过测量植株高度发展数学认知能力，通过描述植物特征提升语言表达能力，通过绘制植物生长过程发展艺术表现力，实现幼儿综合素养的全面发展。

三、基于幼儿探究能力培养的中班种植活动实施路径

（一）前期准备：构建多元支持体系

环境创设注重实用性与探究性，充分利用幼儿园空间资源，开辟专门的种植区域，划分小组种植地块，配备齐全的种植工具与观察记录材料。考虑到中班幼儿的操作特点，工具选择安全性高、尺寸适宜的儿童专用铲子、水壶、卷尺等，记录材料提供图画本、彩色笔、贴纸等多种选择。资源整合方面，建立“幼儿园－家庭－社区”三位一体的资源网络，邀请家长参与种植活动筹备，收集家庭闲置的种植容器与工具；联系社区农场或植物园，为幼儿提供参观学习的机会，丰富幼儿的种植经验。教师提前开展专题培训，系统学习植物生长知识、幼儿探究行为观察方法等，提升活动指导的专业性。

（二）活动实施：推进阶梯式探究进程

活动实施以“向日葵种植”为主题，分为四个阶段逐步推进。第一阶段为播种与萌芽探究，幼儿自主选择种子，学习种子处理方法，通过对比实验观察不同土壤、温度条件下种子的发芽情况，用绘画形式记录发芽时间与芽苗形态。第二阶段为生长与养护探究，幼儿分组承担浇水、松土、除草等任务，定期测量植株高度、记录叶片数量，围绕“怎样让向日葵长得更直”等问题展开讨论，尝试用小木棒固定、调整种植密度等方法解决生长过程中出现的问题。第三阶段为开花与结果探究，引导幼儿观察花盘形态变化，记录开花时间与花瓣数量，讨论“向日葵为什么会跟着太阳转”等现象，通过查阅图画书、请教家长等方式寻找答案。第四阶段为收获与总结探究，组织幼儿采摘葵花子，对比不同植株的产量与品质，分享种植过程中的成功经验与失败教训，梳理完整的种植知识体系。

（三）指导策略：践行“幼儿为主、教师为辅”理念

教师采用观察式指导，通过日常观察记录幼儿的探究行为、语言表达与合作情况，精准把握幼儿的探究进度与发展需求。在幼儿遇到问题时，采用启发式提问引导幼儿思考，如当幼儿发现叶片发黄时，提问“最近浇水的次数和以前一样吗”“这片区域的阳光和其他地方有区别吗”，鼓励幼儿自主寻找原因。针对幼儿的探究发现，组织集体分享活动，通过“种植故事会”“问题辩论会”等形式，促进幼儿之间的经验交流与思维碰撞。

（四）家园协同：拓展探究活动空间

通过家长会、班级群等渠道，向家长宣传种植活动的教育价值，引导家长重视幼儿探究能力的培养。开展“家庭种植角”活动，鼓励家长与幼儿共同种植一种植物，同步记录生长过程，定期在班级分享家庭种植经验。组织亲子种植实践活动，邀请家长参与幼儿园种植区域的规划、种植与收获环节，让家长直观了解幼儿的探究过程与发展变化。

四、结语

中班种植活动作为幼儿亲近自然、主动探究的重要载体，其价值不仅在于让幼儿感受生命成长，更在于通过完整探究流程培育核心能力。本研究通过明确活动设计原则、构建多元支持体系、推进阶梯式实施与强化家园协同，有效破解了传统种植活动的局限，实现了幼儿探究能力的系统性发展。未来，可进一步优化植物品种选择与活动评价体系，结合幼儿个体差异细化指导策略。期待以种植活动为纽带，持续搭建生活化探究平台，让幼儿在自主探索中积累经验、提升素养，为终身学习与发展奠定坚实基础。

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