——五上第四单元《示儿》《题临安邸》教学设计

读爱国诗，悟家国情

——五上第四单元《示儿》《题临安邸》教学设计

宋福艳

深圳市龙岗区外国语学校（集团）和美小学

【教材分析】

聚焦文体：诗歌，是一种抒情言志的文学体裁，古诗是中国古代文学和文化的宝贵财富。《义务教育语文课程标准》（2022年版）要求五六年级学生要“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”因此在教学中需要学生在反复诵读中感受诗歌情感，加深对诗歌理解。

聚焦要素：本课教学内容《示儿》《题临安邸》是五年级上册第四单元第一课《古诗三首》中的前两首。本单元语文要素是：结合资料，体会课文表达的思想情感。因此在本课的教学中，需要调动学生对于诗人、时代等相关背景知识的运用，适当补充相关资料，助力学生更好体悟诗歌情感。

聚焦本课：《示儿》《题临安邸》的作者均为宋朝诗人，写作内容均与南宋时期国土大量丧失、朝廷偏安一隅有关，表达了诗人对国家统一的盼望与期待，体现了浓烈的爱国之情。《示儿》是陆游生前最后一首诗作，通过自己对儿子的嘱托，表达了盼望收复失地、统一中原的家国情怀；《题临安邸》则是诗人看到南宋朝廷在国土被金军占领的情况下仍旧贪图享乐、不思进取，为吐心中不满而写下的一首题壁诗，其中既表达了诗人对当时达官显贵的嘲讽，也侧面反应了诗人盼望国家统一的爱国之情。这两首诗在时代、内容、情感等多个方面都有相似之处，放在一起进行教学有利于学生更好地感受诗人情感。

【学情分析】

五年级学生在之前的学习中已经积累了很多古诗学习的方法，例如借助注音读准古诗、借助注释理解诗意等，因此在本课教学中读准字音、读懂诗意主要通过学生自主学习的方式完成，引导学生在同伴范读中读顺古诗、在小组交流中理解诗歌内容。

然而，结合相关资料来理解古诗情感，即“知人论世”的古诗学习方法学生在之前的学习中接触并不多，应是本课教学的重点所在。如何调动学生掌握的相关知识、课前查到的相关资料以及老师补充的相关材料来理解诗歌情感是本课需要突破的教学难点。

【教学目标】

1.准确、流利地诵读并背诵古诗，理解诗歌内容；

2.结合相关资料理解诗歌情感，并在学习任务的探究中加深对诗歌理解；

3.对比阅读，感受陆游、林升等人的爱国之情；联系实际，体会爱国情感的现实意义。

【教学重难点】

结合相关资料，理解诗歌思想情感。

【教学流程图】

【设计理念】

本课教学以单元语文要素“结合相关资料理解诗歌情感”为主要教学目标，并通过三个教学层次“读诗、悟诗、研诗”不断调动学生相关积累、资料，加深学生对诗歌理解。

【教学准备】

1.提前布置预习任务，查找有关陆游生平、宋朝时代背景的资料；

2.课堂学习任务单、PPT课件。

【教学过程】

一、读诗

1.汉字导入

通过学习甲骨文的“国”字，导入本课的学习内容。

2.读顺古诗

（1）请学生朗读两首古诗，老师正音。

（2）全班齐读两首古诗。

3.读懂古诗

（1）小组合作，借助注释理解两首诗的内容。

（2）小组汇报，其他同学有疑问提出，教师讲解或全班讨论。

【设计意图：能够正确朗读古诗、理解诗歌内容是诗歌学习的基础，也是本课最基础的教学目标。本环节通过甲骨文“国”字导入，激发学生学习兴趣；学生朗读古诗，教师进行正音，帮助学生读准古诗读音；两首诗语言易懂，学生借助注释基本能够读懂两首诗的字面意思，并通过小组讨论促进彼此对诗歌内容的理解。】

二、悟诗

1.情感体会：结合相关资料理解诗歌情感

（1）《示儿》

①这首诗表达了作者怎样的情感？哪个字最能体现？

（板书：悲）

②根据你对陆游一生的了解，你认为陆游临终前会因为什么而悲伤？

预设：因为官场不顺而悲；因为爱情的不圆满而悲；因为国家没有统一而悲。

③但临终前的陆游只有一件事让他悲伤，诗中是如何写的？（但悲不见九州同），诗人此时心中只有国家，我们更能看出他对国家的热爱。

④用吟诵的方式读出诗人情感。

（2）《题临安邸》

①结合当时的时代背景，谈谈诗人的情感？

（根据学生介绍，板书总结：金军入侵、皇帝被俘、南宋偏安）

②出示南宋与北宋疆域对比图，再次引导学生体会诗人此时面对统治阶级贪图享乐、歌舞升平的态度和情感。（板书：怒）

③用吟诵的方式读出诗人情感。

【设计意图：本单元语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想情感”，此环节引导学生结合课前收集的相关资料，交流两首诗中作者所表达的情感，落实语文要素，并在此基础上，通过吟诵的方式，进一步感知诗人的情感，为接下来的学习打下基础。】

2.对比提升：比较两首诗的异同

根据之前的学习与分析，引导学生对两首诗在时代、内容、情感、主题等方面的相同点和不同点进行归纳总结。（板书：爱国之情）

【设计意图：对比分析能力是2022版新课标中思维能力核心素养的重要体现，本环节通过对比阅读，引导学生发现两首诗的相同点和不同点，锻炼学生归纳概括和逻辑表达能力，提升思维能力，加深学生对这两首诗的理解。】

三、研诗

学习任务：探究在当时的时代背景下，哪些人是真心希望“收复失地，统一中原”，哪些人只是口头上盼望？并说明理由。

1.对学习任务进行自主思考；

2.小组讨论；

3.小组派代表进行汇报；

4.其他小组或个人对于汇报小组的观点提出不同意见或补充。

5.教师根据学生回答和讨论，补充相关诗词以及背景资料。

预设：

（1）真的盼望“收复失地，统一中原”：

①以陆游、林升为代表的文人：陆游《示儿》《十一月四日风雨大作》《诉衷情》

②平民百姓：范成大《州桥》 陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

③旧皇帝（宋徽宗、宋钦宗）：赵佶（宋徽宗）《在北题壁》、被俘生活的屈辱和艰难

（2）口头上盼望“收复失地，统一中原”：

④新皇帝（宋高宗）：杀岳飞，贬陆游；收复失地，迎回旧帝后自己不一定能继续当皇帝。

⑤定居临安的达官显贵：《题临安邸》

【设计意图：发展学生的思辨能力是22版新课标思辨性阅读与表达任务群的重要目标，本环节通过设置学习任务，引导学生将学习的古诗与当时的社会背景以及同题材的诗词联系起来；通过小组合作，促进学生之间的思想交流；通过全班讨论，鼓励学生不同想法的表达，促进思维的碰撞，从而加深对这两首诗的理解，提升学生思辨表达能力。】

6.带着对这两首诗更深入的理解再次吟诵这两首古诗，并背诵古诗。

四、尾声

假如你是陆游的儿子，听到父亲去世前的愿望，你会怎么做？

资料补充：

陆游的玄孙陆天骐，在宋元最后一战崖山海战中不屈于元，投海自尽；

陆游的孙子的陆元廷，闻宋军兵败崖山忧愤而死；

陆游的曾孙陆传义，崖山兵败后绝食而亡；

陆游的其他子孙在元之后隐居山林，不接受元朝的征召和官职。

【设计意图：诗歌作为中华优秀传统文化的重要组成，具有着深刻的精神内涵，通过学习这两首爱国诗，激发学生的爱国之情、弘扬社会主义核心价值观符合语文育人目标。本环节通过拓展陆游子孙的做法，引导学生将爱国情感与自己的时代、生活联系起来，激发学生爱国之情。】

【板书设计】

【自我评析】

诗歌学习的核心在于体悟诗歌情感，让学生能够跨越时空与诗人实现情感共鸣，在本课的教学中，我希望通过反复诵读、结合资料、探讨学习任务，引导学生不断加深对诗歌情感的体会和理解。根据学生学段特点，我并没有在梳理诗歌内容上花费太多精力，而是在小组合作中引导学生进行同伴相互学习。在初步理解诗歌情感时，老师通过设置情景问题，引导学生将自己对诗人、时代的了解运用到诗歌分析之中，落实单元语文要素，并通过对比阅读进行归纳提升。最后通过设置学习任务，开展小组学习，调动学生之前学习过的相关诗词和了解到的背景知识深层次理解这两首爱国诗。

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