核心素养下转变学生学习方式促进多元化学习性评价的研究

魏文雪

玉林高级中学 广西省玉林市 537000

摘要: 国家教育部制定的《普通高中化学课程标准（2017 年版）》，将“基于化学学科核心素养的评价”作为普通高中化学课程实施的基本理念之一，其内涵为“积极倡导“教、学、评”一体化，充分发挥评价的判断、激励作用，判断学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，并促进学生核心素养的发展”。本文结合三新背景下学生需要转变学习方式来促进多元化学习性评价从而培养核心素养，重点探讨两种高效、新颖的学习方式在高中化学学习中的应用以及学生学习方式转变的主要途径，从而更好地促进学生多元化评价维度的落实，发展学生的核心素养。

关键词: 核心素养 学习方式转变 多元化学习性评价

1 问题的提出

本研究通过抽取385名高一学生做了一个问卷调查，提问了以下问题:

1. 你认为“三新背景”下，为了促进多元化学习评价你的学习方式需要进行转变吗？

2. 以下学习方式你有的是？

调查结果可知：第一个问题中大部分学生认为需要转变学习方式，说明学生已经意识到传统的学习方式已经达不到新课改对学生能力的要求；第二个问题中排名前三的分别是习题做了及时更正、课前预习、不懂就问老师。这些是比较传统的学习方式，过一半的学生都有这样的学习方式，其中不懂就问老师这样的学习方式并没有体现学生自主探究、自主建构知识体系的学习过程，没有经过自己的独立思考。另外创造思维导图来学习、自己动手实验和研究等这样新颖的学习方式只有极少部分同学使用。

普通高中（2017 年版）化学课程标准（以下简称“2017 版课标”）基本理念是“以发展化学学科核心素养为主旨，倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力” ^[1]，并且明确提出将“基于化学学科核心素养的评价”作为普通高中化学课程实施的基本理念之一，其内涵为“积极倡导“教、学、评”一体化，充分发挥评价的判断、激励作用，判断学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况，并促进学生化学学科核心素养的发展 ^[1]”；课程标准在实施建议中强调，化学日常学习评价是实施“教、学、评”一体化的重要链条，有效开展化学日常学习评价，必须树立“素养发展为本”的化学学习评价观，紧紧围绕化学学科核心素养的发展水平和化学学业质量要求，确定化学学习评价目标和评价标准。如何对学生进行多元化日常学习性评价就必须改变学生的学习方式，通过学习方式的转变来落实评价的内容。传统的学习方式学生还是被动体，不是主动体，不懂自主探究，自主建构，创新意识低下，这样的学习状态不能满足新课标对核心素养的要求，不能更好地促进多元化日常学习评价的落实，因此需要转变学生的学习方式。本研究在对相关文献进行梳理的基础上介绍了思维导图进行归纳总结以及复习、自己动手积极探索课题研究两种新颖的学习方式，以及用课例说明学习方式转变的主要途径和如何对学生学习进行评价，从而落实多元化学习评价，培养学生学科核心素养。

2 落实多元化学习性评价、培养核心素养有效的学习方式

2.1 善用思维导图进行归纳总结以及复习

化学学科知识点比较多，各知识点联系不够紧，结构比较松散，学生难以理解和记忆；并且化学方程式变化多又显得复杂，记忆起来非常麻烦。因此学生可以利用绘制思维导图这样新颖的学习方式进行归纳总结。思维导图是一种简单有效，用于表达发散性思维的一种实用性的思维工具。它的用途主要有两点：1.总结归纳:理清逻辑,将复杂的问题简单化；2.发散创造:拓展思路,提供更多的可能性。思维导图可以引导学生学会自主总结和归纳，梳理知识网络，养成自主学习的习惯。学生通过亲自绘制思维导图，变零为整,培养了动手能力，从而拓宽了学习思路，提高了学习效率，相比于传统的死记硬背的总结、记忆，思维导图的绘制给学生学习方式带来了转变，更好地培养了学生的学科核心素养，以“化学反应速率这节课复习总结”的思维导图为例：

2.2 积极探索课题研究的学习方式

发展学生自主学习、自主探究、自主建构、自主收获的能力是培养学生化学学科核心素养非常重要的途径，而这样的途径可以让学生开展课题研究来实现。课本的一些实验环节以往课堂处理往往是教师演示实验，学生在下面观看，缺乏学生自主探究、动手操作的过程，学习效率及其低下；另外课本中设计的科学探究和思考交流等栏目学生和教师容易忽略这部分内容，而这部分内容是培养学生科学探究和社会意识、科学态度与社会责任的两个核心素养要素非常重要的组成部分。因此为了让学生更好地理解课本知识，培养学生学习能力，不妨转变学生的学习方式，让他们不在局限于去观看教师操作等低效率的学习方式，而是把课本实验、思考交流等栏目内容进行课题研究，将这部分化学知识与生产、环境、社会紧密联系起来，从而巩固所学知识，学以致用，培养学生的核心素养；。

3 转变学生学习方式的途径来促进多元化学习性评价

3.1 改变教学模式是转变学生学习方式、落实多元化学习性评价的主要途径

《中国学生发展核心素养》研究成果提出落实核心素养有三个途径，分别是：(1)通过课程改革落实核心素养；(2)通过教学实践落实核心素养；(3)通过教育评价落实核心素养^[2]。通过教学实践和教育评价落实核心素养是关键的一步，需要一线的教师选择合适的教学方式，改变传统的学生被动上课，只是听的学习方式，在教学过程中指引学生发展核心素养，帮助学生确定未来的发展方向，并不断激励、鼓励学生朝着这一目标努力前进。高中阶段是学生发展的关键时期，对学生的个性形成、自主发展、人生发展方向都具有指导意义，因此教师依旧采用传统教学模式、传统的教学评价显然是不能达到改革的要求，教师要采取适合的教学模式促使学生的学习方式发生转变，促进多元化学习性评价，发展学生核心素养。

3.2 通过教学模式改变学生学习方式和促进多元化学习性评价的案例分析:问题情境教学模式转变学生的学习方式—以乙醇这节课教学为例

乙醇这节课来自人教版普通高中教科书化学必修第二册第七章《有机化合物》第三节《乙醇和乙酸》第一课时^[5]。乙醇是烃的衍生物以及醇类的代表物质，学好乙醇为后面学习甲醇、丙醇等醇类有很重要的铺垫作用。传统教学教师仅是让学生记住乙醇的性质、化学方程式等，实验也仅仅是课堂演示，并没有进行探究性实验，这样导致学生的学习方式仅是被动地接受教师所讲的知识，死记硬背，没有探究意识，学习效率及其低下，学习性评价也仅仅只是看学生是否认真听课，缺乏多样性，不能很好落实核心素养的培养，因此可采用问题情境教学模式转变学生的学习方式和评价方式，让学生感受到化学来源于生活，应用于生活的魅力，从而培养学生的核心素养。

教学环节	教师活动	学生活动（学习方式、评价）
“问题情境激疑”抛出本节课线索	播放情景剧《吃火锅》让学生根据情景剧中的生活片段这样的情境提出各种疑问。 根据学生回答提出贯穿本文学习的四个问题。 1.甲乙为什么觉得无酒不欢呢？那酒的成分和结构是什么？ 2.为什么服务员可以用像冰块一样的固体进行燃烧？ 3. 引起甲乙醉酒的物质是什么？ 4.交警根据什么判断剧中甲为酒驾？	观看，疑惑，思考，举手回答从情景剧疑惑的生活问题（不是老师直接提出问题，让学生主动发现问题，从而解决问题，从发现和解决问题的过程活动中对学生进行评价）
探索问题一：乙醇成分和结构	让学生自学导学案问题以及生活中接触的乙醇来归纳乙醇的物理性质； （1）生活中有些不良商家向酒中加水来蒙骗消费者 （2）高烧病人擦拭酒精或白酒降温 （3）洗发时在水中加入适量的啤酒， 洗起来清新爽头，油污一洗既净 （4）碘酒可以用来消毒 让学生小组讨论课本乙醇与钠反应实验的优缺点并且提出改进方案 展示乙醇和钠反应的实验微课视频来引导学生探究乙醇的结构。 结构简式：CH3CH2OH 与钠反应： 2CH3CH2OH+2Na→2CH3CH2ONa+H2↑	通过老师给的生活情境来归纳总结乙醇的物理性质（让学生自己归纳，从归纳是否全面来评价学生学习情况） 小组成员之间相互讨论，发现问题，解决问题（从这个问题讨论中来评价学生课堂表现） 观看微课视频，将信息技术和学科进行深度融合
回顾问题二：为什么像冰块的固体可以燃烧。	抛出问题，引起学生对初中知识的回顾，从而根据已学突破该问题。 燃烧： CH3CH2OH+3O2 → 2CO2 ↑ + 3H2O	书写化学方程式，掌握乙醇作为清洁燃料的重要性。（从方程式书写是否正确来评价学生学习情况）
学生小组实验探究问题三：引起甲乙醉酒的物质是什么？	通过生活情境激疑，引导学生探究乙醇→乙醛的小组实验，并用flash展示原理。 催化氧化： 2CH3CH2OH+O2 2CH3CHO + 2H2O	明确学习的任务、思考、设想、讨论，写出实验方案，合作学习，探究学习。（不再是观看老师做实验，而是自己去探究，探索，找出问题的根源，从整个探究实验中对学生进行评价）
结合生活常识解决问题四：交警根据什么判断甲为酒驾？	引导学生讨论、探索、并进行实验探究“自制验酒仪”的原理。 直接氧化： 酸性高锰酸钾 紫红色褪去 酸性重铬酸钾 橙色→绿色	学生根据桌面给的试剂分小组做实验，做各式各样的“验酒仪”并且讨论，思考，归纳总结哪种“验酒仪”应用于生活最好，从而学以致用。（在学以致用环节中对学生进行发展性评价）
回顾生活应用乙醇	引导同学们思考生活中乙醇的应用	讨论，思考，结合生活回答问题:汽油、自酿葡萄酒、疫情期间杀菌消毒等
反思归纳，深化认识	引导学生抢答回顾本节课所学的知识： 与水互溶飘清香 钠粒投入氢气放 氧化成醛铜银帮 可作燃料本领强	回顾，思考，抢答，主动去总结知识，而不是将所学知识死记硬背（在抢答环节中对学生进行评价）
课堂练习巩固及分层作业拓展乙醇	展示导学案问题，让学生课后完成；布置网上连接作业，让学生微信或qq传上来。	思考，课后书写

4 结语

个体的核心素养能通过一定的方式表现出来,多元化学习性评价的目的是对学生的化学核心素养进行培养，从而让学生形成正确的价值观念、科学思维方式及关键能力，促使学生不断发展、不断进步，让学生获得全面发展。传统的学习性评价偏离培养学科核心素养的主题，让教师的教、学生的学、教师与学生的问题课题化研究和对学生学习评价的分离现象比较突出。因此教师要积极转变教学模式，采取多样化的教学模式开展课堂教学改革，通过教学找准时机转变学生的学习方式；学生也要采取高效的学习方式比如创造思维导图和开展课题研究等新颖的方式来主动地去获取知识，培养合作、探究、互助的学习能力，通过这样的学习方式转变的过程落实多元化学习性评价，不断地培养学科核心素养。

参 考 文 献

[1] 中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准(2017 年版)[S]. 北京: 人民教育出版社,2018.

[2] 林崇德. 中国学生发展核心素养:深入回答“立什么德、树什么人”[J]. 人民教育, 2016, (19):14-16.

[3] 李思瑶.“5E 学习环”教学模式促进高中生发展化学学科核心素养.内蒙古师范大学硕士专业学位论文,2020.

[4]何逸萍. 化学学科核心素养视野下的高中化学课堂实验教学现状探查.扬州大学硕士学位论文,2018.

[5]王晶,郑长龙.普通高中教科书化学必修第二册（2019年版）.北京：人民教育出版社，2023.

基金项目 ： 本文系玉林市教育科学“十四五”规划2022年度教研引领专项课题“三新背景下通过“多元化学习性评价”培养高中生化学学科核心素养的实践研究（项目编号 ：2022YZ223）

作者简介：魏文雪 1990.12 女 广西陆川 汉族 本科 高中化学教师、教研组长；高级教师 玉林高级中学 研究方向: 高中化学教学、高中化学教研

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