新课标视域下小学语文创新教学研究

刘亚军

新疆和布克赛尔蒙古自治县巴音傲瓦乡学校 新疆省塔城地区 834499

摘要：在新课标视域下，小学语文创新教学研究的背景源于新时代教育改革的深化与核心素养导向的课程转型。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，语文教育从“知识本位”转向“素养立意”，强调语言运用、思维能力、审美创造与文化自信的综合培养。从语文学科发展和学生进步的角度来看，创新语文课程实践教学工作对开发学生综合素养、丰富语文学科教学内容具有重要意义，现阶段语文学科教学创新中确实存在一系列问题需要解决。基于此，研究在新课标视域下，针对小学语文教学活动展开研究，探讨了小学语文教学的困境，并针对性提出了几点小学语文教学创新策略，旨在进一步创新课堂教学模式，提升整体教学质量。

关键词：新课标；小学语文；创新教学

一、引言

随着教育改革的持续深化，新课标以核心素养为导向，对小学语文教学提出了全新的要求与挑战，推动语文教学从传统知识传授向综合能力培养、文化传承与思维发展转型^[1]。语文作为小学阶段奠定学生语言基础、塑造人文素养的核心学科，其教学质量直接关系到学生未来的学习成长与综合素养提升。在新课标视域下，小学语文教学不再局限于字词句段的机械训练，更强调学生语言运用、思维能力、审美创造与文化自信等核心素养的全面培育，倡导教学活动与生活实际紧密结合，注重学生主体地位的凸显与学习主动性的激发。当前，教育信息化的快速发展与素质教育的深入推进，为小学语文教学创新提供了丰富的资源支撑与实践路径，传统教学模式已难以适应新时代教育发展的需求，亟需立足新课标理念进行教学革新^[2]。在此背景下，深入探索新课标要求下的小学语文教学创新路径，不仅是落实教育改革政策的必然要求，更是满足学生全面发展需求、提升语文教学实效、促进教育质量整体提升的重要举措。

二、新课标视域下小学语文教学困境

（一）教学理念相对落后

小学阶段是学习和认知成长的关键阶段，教学的关键就是要引导学生学习相关理论知识，建立知识体系。但是在当前的小学阶段教学中，部分小学语文教师仍受传统教育思维的束缚，将教学重心过度聚焦于知识的单向传递，以字词识记、课文解析、习题训练为主要教学目标，忽视了新课标所强调的核心素养培育，未能充分认识到语文教学在学生语言运用能力、思维发展、审美体验及文化自信构建中的关键作用^[3]。

许多教师在教学过程中习惯性地占据课堂主导地位，缺乏对学生主体地位的尊重，未能将“以学生为本”的理念真正融入教学实践，导致教学活动多围绕教师的预设流程展开，难以根据学生的认知规律、学习需求及个体差异灵活调整教学策略。影响学习整体质量。

（二）教学方法较为传统

新课标提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这里既肯定了语文学科的工具性，也明确了语文学科的人文性。语文学科是一门工具，在学习的过程中要掌握趣味的教学方式，而不是枯燥的灌输教学。但是目前来看，许多课堂仍未摆脱“教师讲、学生听”的单向灌输模式，难以充分激发学生的学习主动性与参与热情^[4]。

例如在记叙文教学中，部分教师依旧遵循“逐段分析段落大意、提炼中心思想、讲解写作手法”的固定流程，整堂课以教师的文本解读为主导，即便设计提问环节，也多是围绕“这段话说了什么？”“这个词语是什么意思？”的基础性问题，学生只需被动记忆答案，缺乏自主思考、交流碰撞的空间。

这种传统的教学方法，不仅与新课标强调的“激发学生学习兴趣、培养学生探究能力”要求相悖，还容易让学生逐渐失去对语文学习的热情，制约了学生语文核心素养的有效发展。

（三）教学内容缺乏深度

在新课标背景下，教学强调教学内容需兼具广度与深度、助力学生构建完整知识体系^[5]。但是，当前小学语文教学内容仍存在缺乏深度的问题，部分课堂教学仅停留在文本表层信息的解读，未能引导学生深入挖掘文本背后的文化内涵、思维逻辑与情感价值，难以实现知识的迁移与能力的提升。

比如，以人教版三年级上册《赵州桥》教学为例，该课文作为“灿烂的中华文化”单元的重点篇目，旨在通过建筑艺术展现古代劳动人民的智慧，激发学生的民族自豪感。但实际教学中，许多教师仅围绕教材本身展开，将教学局限于生字词识记、段落大意梳理，以及“雄伟、坚固、美观”三个核心特点的解析，最多补充几张赵州桥的实景图片，便完成了教学任务。这类缺乏深度的教学模式既不符合新课标对语文教学“立德树人”根本任务的要求，也无法真正提升学生的语文思维能力与文化素养。

（四）教学评价不够全面

在新课标视域下，小学语文教学评价的全面性不足成为制约核心素养落地的重要困境。传统评价体系仍以纸笔测试为主导，过度聚焦字词识记、语法规则等显性知识，难以有效衡量学生的语言运用能力、思维品质、审美情趣和文化理解等素养维度。传统教学评价考核重点见下表1：

评价维度	传统教学考核重点
评价内容	侧重知识掌握，以字词默写、课文背诵、阅读理解选择题正确率、作文字数等量化指标为主
评价方式	以纸质测试为主要形式，多为单元考、期中/期末考等终结性评价，过程性评价占比极低
评价主体	以教师为唯一评价者，学生自评、互评及家长参与的评价机制缺失
评价目的	聚焦分数排名，用于区分学生学习水平，忽视对学生学习过程、进步空间及核心素养的关注

表1 传统教学评价考核重点

尽管新课标强调过程性评价与增值性评价，但实践中教师受限于评价工具匮乏和操作复杂性，往往简化评价流程，导致动态学习表现，未被系统记录。此外，评价主体单一化问题突出，家长、学生自评与互评机制流于形式，未能形成多元协同的评价网络。

三、新课标视域下小学语文教学创新策略

（一）学生为本，核心素养创新教学理念

新课标视域下，要提高教学质量，培养学生学科核心素养，关键就是要以学生为本，进一步创新教学理念，坚持以学生在课堂主体，依据核心素养要求，开展教学设计。

以人教版小学语文三年级下册第一单元教学为例，本单元收录《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》三篇阅读文章，以及口语交际《我的暑假生活》、习作《猜猜他是谁》；结合单元文本主题与内容特点，可提炼核心主题为“校园与成长中的探索、表达与认同”，围绕“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养维度，设计针对性学习目标，思路见下表2：

核心素养	教学目标
语言运用	认识本单元重点生字词，如“坝、汉、傣、戒、诵” 等），能正确书写 “晨、装、读、静”等生字，熟练朗读三篇课文并做到有感情背诵指定段落。
思维能力	阅读《大青树下的小学》时，能通过分析不同民族学生的校园生活细节，推理出“团结友爱、多元包容”的校园氛围。
审美创造	感受《大青树下的小学》中校园环境的优美、师生互动的温馨，体会《花的学校》中想象世界的奇妙，培养对自然之美、生活之美、童真之美的感知能力。
文化自信	通过学习《大青树下的小学》，了解不同民族的文化习俗，体会各民族学生团结共处的美好，增强对多元文化的理解与尊重。

表2 单元教学思路

通过以学生为主体的教学模式，可以让学生在主动参与中落实语言运用，在探究思考中发展思维能力，在审美表达中提升创造素养，在文化感知中增强自信认同，真正实现“以学生为本”的教学理念与核心素养培育的深度融合。

（二）趣味教学，创新组织开展学习活动

小学阶段的学生正在学习成长的关键时期，对知识学习兴趣不高，但是探索未知的学习能力较强，因此，在教学中，可以开展趣味教学，创新组织教学模式，通过趣味教学的办法，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。让学生在学习中积极主动参与互动，在互动学习中明确主体地位，更高的提高学生解决问题的能力。

以小学语文人教版教材三年级上册第四单元《在牛肚子里旅行》教学为例，本篇文章是一篇趣味的科学童话，以蟋蟀红头和好友青头的视角出发，以“牛肚子旅行”为线索，介绍了“牛反刍”的知识。本篇趣味性极高，因此，在教学中，教师可以以“旅行”为线索，组织开展趣味学习活动，开展趣味学习，提高学生的学习兴趣，思路见下表3：

任务名称	任务内容	任务目标
梳理“红头”旅行路线	学生自主阅读课文，以小组为单位，结合文中关键语句，如“刚钻进牛嘴里”、“进了牛的第一个胃”、“又来到第二个胃”、“回到牛嘴里”，用思维导图或流程图的形式绘制红头的旅行轨迹。	熟练掌握课文主要情节，精准提取与“牛肚子结构”、“旅行过程”相关的关键信息。
帮助红头、琴头脱险	假如你是青头，在红头被牛吞下后，你会用哪些办法帮助它脱险？请结合课文中青头的做法，再补充2-3个新的合理办法。	深入理解课文中“牛反刍”的科学原理，实现知识的灵活运用
“牛肚子里的秘密”探究分享会	以“小科普员”的身份，准备1-2分钟的简短发言，分享自己发现的 “牛肚子里的秘密”。	提升口语表达的流畅性与准确性，增强自信心

表3 《在牛肚子里旅行》趣味教学设计

在趣味化教学模式下，让学生在主动参与中掌握课文核心情节，突破传统“教师逐段讲解”的教学模式；“帮助红头、青头脱险”以情境创设和角色扮演为载体，既还原了文本情感与人物形象，又鼓励学生大胆创新，将科学知识与解决问题的能力相结合，充分凸显学生的主体地位；“探究分享会”则实现了教学内容的延伸与拓展，引导学生从文本走向生活、从语文走向科学，契合新课标“跨学科学习”的理念，同时培养了学生的信息素养与口语交际能力。

（三）深化内容，提炼中心拓展学习深度

深化小学语文教学内容、拓展学习深度，核心在于突破文本的局限，围绕单元核心主题挖掘文本背后的思维逻辑、情感价值与文化内涵，同时搭建“文本学习、知识迁移、实践应用”的完整链条，让学生在深度探究中实现语文能力与核心素养的同步提升。传统教学中，教师常将教学聚焦于字词识记、段落划分等基础任务，忽视了文本作为文化载体的功能，导致学生难以形成系统的知识体系与深度思考能力。新课标视域下，教师需以 “大单元教学”理念为指导，先提炼单元核心主题，再围绕主题设计分层探究任务，引导学生从“读懂内容”向“读懂内涵”进阶，既保证教学内容的广度覆盖，又实现学习深度的有效延伸。

以小学语文人教版教材三年级上册第六单元《香港，璀璨的明珠》教学为例，该单元围绕“祖国山河与人文风貌”展开，课文以“总分总”结构介绍香港的万国市场、美食天堂、旅游胜地与灯的海洋，核心不仅是呈现香港的繁华，更在于传递“香港是祖国不可分割的一部分，其繁荣发展彰显祖国魅力”的文化认同。教学中，教师可先引导学生通过“找关键词、画思维导图”梳理课文内容，明确香港在“购物、美食、旅游、夜景”方面的特点，完成基础认知；再深入拓展学习深度：从文化内涵角度，补充1997年香港回归的历史背景、区旗区徽的设计意义，结合“万国市场”中“来自世界各地的商品”与“祖国大陆的支持”的关联，让学生理解香港的繁荣离不开祖国的依托，增强“祖国统一”的认知。

通过这样的设计，学生不仅掌握了课文的基础内容，更从文化、思维、表达三个维度实现了学习深度的拓展，真正将“语言运用、文化自信”的核心素养培育融入教学全过程。

（四）全面评价，建立多元课后评价体系

传统评价仅关注字词默写、课文背诵等显性知识，难以衡量学生的语言运用能力、思维品质与文化认同，而多元课后评价体系需以“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养为导向，整合过程性评价与终结性评价、定量评价与定性评价，同时引入学生、家长等评价主体，形成“教——学——评” 一体化的育人闭环，真正实现“以评促学、以评促教”的目标。

这种多元课后评价体系，既能全面、客观地反映学生的语文学习成果与核心素养发展水平，又能通过评价过程激发学生的学习主动性，引导教师优化教学策略，最终实现语文教学质量与学生综合素养的协同提升，切实落实新课标“素养立意”的教学要求。

四、总结

综上所述，小学语文课程教学工作的创新需要从更新教育理念、教师能力、师生关系、教学方案等细节创新入手，避免忽略任何一个重要的教学环节。除了结合新课标要求把握课程创新总体步调之外，语文教师还要提高对学生课堂感受的重视程度，结合对学生课堂表现的观察和分析及时调整教学策略，使得课程教学创新与学生的内心诉求相一致，并通过多元化的课程教学改革为语文课堂注入生机、活力，为学生奠定坚实的学习基础和为学生今后的学习保驾护航。

参考文献：

[1] 胡小琴.新课标下小学语文教学创新实践与探索[J].作家天地, 2025(12).

[2] 朱旭.新课标下小学语文课堂教学路径分析[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2023(6):29-32.

[3] 刘雪梅.新课标视域下小学语文创新优化教学实践策略[C]//2024年文化信息发展论坛论文集（四）.2024.

[4] 郑林芳.新课标背景下信息技术在小学语文课堂教学中的融合创新研究[J].  2025.

[5] 林西刚,林贵丹.新课标背景下小学语文写作教学探析[J].中学生作文指导, 2023(2):22-25.

作者简介：刘亚军 1980年6月20日 男 甘肃省泾川县 汉族 大专 一级教师 新疆和布克赛尔蒙古自治县巴音傲瓦乡学校 研究方向: 小学语文

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