低年级学生美术兴趣的激发策略与课堂实践

 陈松亭

南京信息工程大学附属实验小学晓山西路校区 

　　摘要：低年级学生正处于艺术启蒙极为关键的阶段，而美术学科作为审美教育以及创造力培养的重要载体，其教学核心在于激发学生的学习兴趣，然而在实际的教学过程中，依旧存在着教学方法较为单一、学生参与度不高、学习兴趣难以持久等诸多问题。本文结合苏少版教材编排所具有的特色，对低年级学生美术学习兴趣的现状以及影响因素展开分析，探寻能够适配低年级学生认知规律且贴合教材内容的兴趣激发策略，并且结合课堂实践案例总结出相应的路径与反思，力求优化美术课堂教学，助力低年级学生建立起持久的美术学习兴趣，夯实艺术启蒙的基础，推动学生实现全面发展。

　　关键词：低年级学生；美术兴趣；激发策略；课堂实践；苏少版教材

　　一、引言

低年级（即一、二年级）学生年龄处于6至8岁之间，其主要以具体形象思维为主导，在此阶段，学生好奇心较为旺盛，然而注意力持续时间相对较短，对于直观且有趣的事物，往往有着强烈的探索欲望，而这一阶段的兴趣培养情况，会直接对后续学生艺术学习的态度以及能力产生决定性影响。

二、低年级学生美术学习兴趣的现状及影响因素

　　（一）现状分析

　　通过课堂观察以及调研可以发现，低年级学生在美术学习方面的兴趣呈现出较为明显的两极分化状况。有一部分学生对美术抱有极大的热情，会主动参与到创作当中，乐于去表达自身的想法，其作品往往充满着童真与创意；而另一部分学生则缺乏相应的兴趣，在课堂上注意力并不集中，不愿意动手去进行创作，做事也比较敷衍，难以真切体会到美术学习所带来的乐趣。从整体来看，学生的美术兴趣具备短暂性、易变性的特点，容易被新鲜事物所吸引，但很难长时间保持下去，他们的兴趣大多集中在动手操作的环节，对于美术知识的理解以及欣赏环节的关注度相对较低，并且还会受到教学方法、课堂氛围等多种因素的影响。

　　（二）影响因素分析

　　1.学生自身因素：低年级学生注意力持续时间仅15-20分钟，动手协调能力尚未成熟，面对复杂创作任务易产生畏难情绪；同时个体差异较大，部分学生缺乏想象力与创造力，难以完成有创意的作品，长期下来丧失学习信心。

　　2.教材与教学因素：苏少版教材虽说具备趣味性，然而部分教师没有充分挖掘教材的兴趣点，教学方法单一且枯燥，仅仅简单地讲解知识点以及创作步骤；部分教师对教材的把握不够精准，教学内容和学生认知出现脱节情况，要么过于简单不能满足探索需求，要么过于复杂导致产生畏难心理。

　　3.评价以及环境因素：传统评价方式是以教师为主体的，它着重关注作品的好坏情况，却忽略了创作过程以及学生所取得的进步，在基础较为薄弱的学生身上也缺少鼓励；课堂氛围显得沉闷，创作材料不足，并且缺乏展示平台，这些因素都对兴趣的激发与维持造成了制约。

　　4.家庭与社会因素：部分家长忽视美术教育，认为其“无用”，不支持学生参与美术活动；社会层面缺乏对低年级美术启蒙的关注，未能提供丰富的艺术体验渠道，间接影响学生兴趣培养。

　　三、结合苏少版教材的美术兴趣激发策略

　　结合苏少版教材的特性以及低年级学生身心发展的规律，从教学内容、方法、氛围、评价等多个维度着手，去探索契合课堂实践的兴趣激发策略，促使美术课堂变成学生乐于参与的乐园。

　　（一）深挖教材兴趣点，贴合生活激发兴趣

　　苏少版教材所具备的核心优势在于其贴近生活且注重趣味，内容大多源自学生的生活场景。教师应当充分挖掘教材中的兴趣点，把教材内容和学生的生活经验结合起来，让学生切实感受到美术与生活的关联之处。

　　（二）创新教学方法，增强课堂趣味性

低年级学生对于新颖且有趣的教学形式往往比较喜爱，而单一的讲解方式很难吸引他们的注意力。教师应当把游戏化、情境化以及互动式的教学融入到课堂当中，以此来提升趣味性并且提高参与度。

（三）优化课堂氛围，营造轻松创作环境

　　轻松愉悦的氛围是兴趣激发的重要保障，教师需要转变自身角色，从主导者转变为引导者以及陪伴者，要尊重学生的创意，并且多给予鼓励，在课堂上播放轻柔的音乐，缓解学生的紧张情绪，让学生能够在轻松的氛围中专注地进行创作。

　　（四）完善评价方式，强化兴趣激励

科学的评价方式能够激发学生的学习兴趣，同时增强他们的自信心。教师要突破“一刀切”的评价模式，把过程性评价和鼓励性评价结合起来。

（五）联动家校社，形成培养合力

　　美术兴趣的培养需要家庭、学校以及社会共同协作来推动，教师要强化与家长之间的沟通交流，引导家长关注并重视美术教育，鼓励学生在家中开展创作活动，营造出浓厚的家庭艺术氛围；同时积极联络社会资源，组织学生参观美术馆、艺术展览等，以此拓宽他们的艺术视野，进一步激发其对美术的兴趣。

　　四、课堂实践案例

　　选取苏少版一年级下册《有趣的树叶贴画》来开展实践，以此对相关策略的有效性加以验证。本节课要求学生去收集树叶，并且利用树叶的形状展开联想来进行创作，从而培养学生的动手能力以及创造能力。其实践过程是这样的：

　　课前引导学生收集树叶，观察形状颜色；课堂导入创设“树叶变变变”情境，提问引导学生联想生活中的事物，自然引入课题。采用“游戏+实践”模式，设计“树叶配对”“创意联想”游戏，帮助学生积累素材、启发思路。课堂播放轻柔音乐，展示优秀作品，准备充足材料，教师巡回指导，营造轻松氛围。创作完成后，开展“树叶贴画展示会”，采用多元评价方式，将优秀作品张贴在班级作品墙。

　　实践效果表明，学生参与的热情颇为高涨，多数学生都主动参与到创作当中，所产出的作品呈现出丰富多样的特点，并且充满了创意。课后开展的调研显示，学生对树叶贴画产生了浓厚的兴趣，其中部分原本对这一活动缺乏兴趣的学生也从中感受到了创作的乐趣，其自信心得以提升，最终达成了预期的教学效果。

　　五、实践反思与改进方向

　　在实际操作过程中，依旧存在着诸多不足之处：有些游戏与教学目标之间的关联不够紧密，在小组合作环节里出现了“搭便车”的情况；对于个体差异关注得不够充分，那些基础较为薄弱的学生需要获得更多个性化指导；家校社三方面的联动程度还不够深入。在未来，要对教学策略加以优化，精心设计更为契合教学目标的教学活动；推行分层教学模式，留意个体差异；推动家校社联动走向更深层次，强化与家长的沟通交流，链接更多的社会资源；提升自身的教学能力，细致研究教材内容，使得美术课堂能够拥有更强的吸引力。

　　六、结论

　　低年级学生美术兴趣的激发是一项长期且系统的工程，需要结合学生的身心发展规律以及苏少版教材所具有的特点，从教学内容、教学方法、课堂氛围、评价方式等多个维度着手发力，把兴趣培养切实融入到课堂教学实践当中。通过深入挖掘教材当中的兴趣点，创新教学方法，对课堂氛围加以优化，完善评价方式，并且联动家庭、学校以及社会等多方力量，能够有效地激发学生对于美术的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围当中真切地感受到美术的独特魅力，进而提升自身的审美能力与创造能力。在整个过程中，还需要不断地进行反思并加以改进，关注学生个体之间的差异，让美术教育真正成为低年级学生艺术启蒙的重要载体，为学生实现全面发展打下坚实的基础。

　　参考文献

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

　　[2]王雁.小学美术教学中低年级学生兴趣培养策略[J].美术教育研究，2021（12）：126-127.

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