课程思政背景下小学语文教学德育渗透路径研究

杨玉丽

山东省泰安市新泰市天宝镇中心小学 271211

摘要：课程思政推进背景下，立德树人是教育的根本任务。小学语文作为基础教育核心学科，兼具工具性与人文性，适合开展德育渗透。文章以部编版人教版五四制小学语文教材为研究对象，结合课程思政理念，明确相关概念，分析了小学语文教学中德育渗透的意义与现存问题，探索贴合五四制教材特点和小学生认知规律的德育渗透路径。通过教材挖掘、情境创设、融合写作等多种方式，实现语文教学与德育的深度融合，解决德育渗透流于形式、融合不足等问题，为一线小学语文教师提供参考，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，落实立德树人根本任务。

关键词：课程思政；小学语文；德育渗透；情境创设

教育改革不断推进，课程思政成为落实立德树人根本任务的重要方式，需要将思想政治教育融入各学科教学。小学语文是义务教育阶段的基础学科，承担着传承文化、培育品格的任务，教材中包含丰富的德育资源，和课程思政的育人理念相契合。部编版人教版五四制小学语文教材以“人文精神”与“语文素养”为核心，选取的文本质量较高，能为德育渗透提供有力支持。当前，部分五四制小学语文教学中，德育与语文教学脱节，渗透方式也比较单一，没有充分发挥学科的育人作用。文章以部编版人教版五四制教材为基础，探索小学语文教学中德育渗透的有效方法，解决实际教学中的问题，为小学生核心素养培育提供帮助。

一、课程思政与小学语文德育渗透的概念

课程思政是将思想政治教育理念融入各类课程教学，以课程为载体，兼顾价值引领、品德培育与知识传授、能力培养，实现“立德”与“树人”共同推进。其核心是落实立德树人根本任务，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。小学语文教学德育渗透，是教师在教学中结合教材文本和教学环节，将爱国主义、集体主义等德育内容，融入识字、阅读、写作等教学活动，引导学生在语文学习中感悟道德内涵、提升道德素养^[1]。课程思政为小学语文德育渗透指明方向，小学语文教学为课程思政落地提供具体载体，助力学生同时提升语文素养与道德素养。

二、课程思政与小学语文德育渗透相融合的意义

（一）夯实立德树人根本任务的核心路径

立德树人是新时代教育根本任务，小学语文作为基础教育启蒙学科，承担着落实德育工作的重要作用。小学语文教材编入大量蕴含德育内涵的文章，涵盖革命传统、传统文化与家国情怀等内容，为课堂德育开展提供充足资源。语文课堂融入德育元素，拓宽思想教育实施途径，把价值引导融入语言知识教学之中。学生学习文字知识，感悟文本内在情感，逐步接受思想与道德层面的浸染，慢慢养成端正品行与良好习惯。此类潜移默化的德育方式摒弃刻板说教，帮助学生把思想认知落实到实际行动，提升自身成长发展过程中的道德素养。

（二）彰显语文学科育人价值的时代所需

语文学科的核心价值包括培养学生的语言文字运用能力，以及传承文化、培育品格、塑造灵魂的功能，这和课程思政的育人理念相契合。小学语文教材遵循“文以载道”的原则，选取的文本既有经典篇目，也有现代文本。经典篇目如《少年中国说》，能够传承民族精神；现代文本反映新时代风貌，传递正能量，都包含丰富的思政元素。在课程思政的要求下，小学语文教学中开展德育渗透，能挖掘语文学科的人文内涵，改变“重知识、轻育人”的教学现状^[2]。语文教学不应只关注字词讲解和阅读理解，还应重视学生道德素养和文化素养的培育，体现语文学科“以文化人、以文育人”的价值，兼顾工具性与人文性。

（三）引领学生树立正向三观的坚实依托

小学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。这一阶段的学生好奇心和模仿能力较强，认知能力还不够成熟，需要正确引导。小学语文是学生接触最早、最频繁的学科，其文本内容和教学活动会影响学生的价值取向。小学语文教材的每一篇文本，都包含正向的道德理念，有的传递感恩之情，有的彰显爱国情怀，有的倡导诚信友善，有的歌颂奋斗精神。德育渗透中，教师引导学生解读文本的道德内涵，感悟人物的美好品格，让学生在潜移默化中形成正确的价值判断，学会明辨是非、善恶、美丑，逐步树立正向的世界观、人生观、价值观，为学生健康成长提供支持。

三、小学语文教学德育渗透的现状

（一）教材研读不深，德育内涵不足

部分小学语文教师开展德育渗透时，德育目标较为泛化，没有结合教材文本特点和学生年龄特点，制定的目标不够具体，多是“培养学生良好品德”“弘扬爱国主义精神”这类笼统地表述，缺乏针对性。德育渗透与语文教学融合不够，出现“两张皮”现象。教师教学中，有的只注重字词、句式和阅读技巧的讲解，不挖掘、不渗透德育内容；有的生硬加入德育说教，脱离文本内容和语文教学环节，使得德育渗透与语文学习脱节，既达不到育人效果，也影响语文教学的连贯性，学生难以在语文学习中自然体会道德内涵，不符合课程思政“润物细无声”的育人理念。

（二）教学情境缺失，价值培育乏力

部分教师进行小学语文课堂德育渗透，未能深入发掘教材中的德育资源，教学仅浮于表层，未能依托文本内容探寻内在的道德价值，且缺乏适宜的教学情境支撑，难以触动学生深层情感。讲授革命题材课文，大多只是讲述相关历史背景与人物生平经历，未能通过情境创设带领学生感受革命先辈秉持的理想信念与拼搏精神。讲授传统文化题材课文，仅完成课文内容讲解，未能借助情境带动学生领会传统文化内在底蕴以及其当下具备的现实意义。这样的德育渗透无法让学生产生深层情感共鸣，学生对德育内容的理解也比较肤浅，难以将道德认知转化为自身的道德品质^[3]。

（三）教师素养不足，思政能力薄弱

教师作为德育渗透的主要执行者，自身德育认知与执教能力决定德育渗透实际成效。不少小学语文教师对课程思政理念认识浅显，德育认知存在欠缺。部分教师认为德育仅属于思政学科教学范畴，和语文教学无关。部分教师难以辨识教材德育内容，发掘不出文本蕴含的思想教育元素。还有教师欠缺教学方法，难以把德育内容融入语文课堂教学。不少教师思政教学能力不足，未接受系统化专业培训，对德育理论与实践方法掌握不足，教学难以引导学生体会道德内涵，德育渗透流于表面，无法实现育人目标。

（四）写作融合不够，自我教化不足

小学语文教材包含丰富的德育资源，涉及革命传统、中华优秀传统文化、诚信友善、责任担当等内容。部分教师在教学中没有充分利用这些资源，尤其忽视了将德育内容与写作教学有机融合，存在教材德育资源闲置的问题。有的教师对教材编排理念理解不深，忽略了文本中的德育元素；有的只重视重点课文教学，不关注略读课文、语文园地和日积月累中的德育资源；有的没有结合学生年龄特点，对经典文本的德育内涵挖掘不够，也未将其融入写作练习，使得教材中的德育资源没能充分发挥育人作用，学生难以通过习作进行自我审视、自我教化，不符合教材的编排初衷。

（五）家校协同不足，德育氛围欠缺

小学语文教学的德育渗透缺乏家校协同，学校与教师侧重学生考试分数，轻视课堂德育落实情况，尚未搭建完整的德育考核机制，也未有效联动家长形成育人合力。家长对家庭德育重视不足，未能配合学校落实德育要求，导致学生在学校接受的德育引导，难以在家庭生活中得到巩固和践行。固化的评价模式与薄弱的家校协同，使得师生弱化德育学习与实践，教师缺少落实德育教学的积极性，学生也缺少提升自身品德修养的自觉意识，制约德育工作落地，无法同步完成立德树人的教育任务^[4]。

四、小学语文教学落实德育渗透的具体实施路径

（一）潜心研读教材文本，悉心发掘德育内涵

教材是开展德育渗透的重要依托，小学语文教材内含大量可利用的德育内容。教师深入钻研教材内容，依托课程思政相关理念，探寻文本具备的德育意义，促成语文教学和德育渗透相互融合。教师读懂教材编排思路，理清单篇课文教学方向与德育作用，依照学生成长阶段特征，梳理文本内爱国精神、集体观念、处世品德与责任意识等内容，把德育要求归入语文教学规划，使德育融入课堂各个环节。教师细致剖析文本细节，依托人物言行神态与文章创作背景、中心思想，直观呈现德育相关内容，让德育渗透脱离表面化教学状态。

以部编版人教版五四制小学语文五年级上册第二单元第6课《将相和》为例，讲述了战国时期蔺相如与廉颇从不和到和好的故事，蕴含着宽容大度、知错能改、顾全大局的德育内涵，是德育渗透的优质素材。教学中，教师引导学生研读文本，了解故事发生的历史背景，梳理完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个关键情节，认识蔺相如在外交场合展现的胆识与智慧，以及廉颇知错能改的勇气与担当。教师引导学生分析文本细节，思考蔺相如面对廉颇挑衅时一再忍让的原因，以及廉颇得知蔺相如良苦用心后主动负荆请罪的初衷。通过课堂讨论，让学生明白两人的行为出发点都是维护赵国利益，理解顾全大局、宽容待人、勇于认错的重要性。结合学生日常生活中的相处场景，引导其在与人发生矛盾时学会包容理解，犯错后勇于承认并改正，将文本中的道德内涵转化为自身行为习惯，实现语文知识学习与德育渗透的有机结合。

（二）精心创设教学情境，用心培育价值观念

小学生偏向形象思维发展，抽象思维发展相对迟缓。教学情境的搭建可直观展现德育内容，触动学生内心情感，助力学生在亲身感受中建立正向价值取向。教师依照教材内容与德育方向，打造贴合学生日常、契合认知水平的课堂情境，借助实景还原、角色演绎、影音素材展示等形式，使学生真切体会文本承载的道德思想，主动接纳思想品德相关教育。情境搭建贴合语文课堂流程，兼顾内容衔接与实际作用，紧密依托课文内容开展教学，让学生在课堂习得文化知识的同时，逐步养成良好道德品行^[5]。

以部编版人教版五四制小学语文四年级下册第七单元第23课《黄继光》为例，文章记叙黄继光于抗美援朝战场上，以身躯堵住敌方枪口助力作战取胜的英雄事迹，文中饱含爱国情怀与奉献精神，适宜依托情境完成德育融入。课堂上，教师借助影音资料呈现抗美援朝相关影像资料，还原真实战场环境，使学生真切体会战场环境的艰险与志愿军战士的英勇气魄。课堂内部安排学生进行角色演绎，还原课文经典情节，体会人物身处险境时的内心想法与为国献身的坚定志向。学生置身对应场景领会英雄行为，读懂爱国奉献的实际含义，萌生服务集体与国家的思想意识，同步锻炼自身语言运用与情感感知能力，完成语文授课与品德培育的同步推进。

（三）全面锤炼教师素养，扎实精进思政能力

教师主导课堂内的德育渗透工作，个人思政素养与授课水平，直接左右德育工作开展成效。学校面向小学语文教师开展专项思政培训，安排教师研习课程思政理念、德育相关理论与实用教学手段，加深教师对课程思政的理解，树立正确德育观念。教师主动进行自我能力提升，细致研读课本内容，发掘文本内德育素材，摸索适配的授课方式，同校内同行开展教学交流，吸收成熟教学思路，夯实自身思政教学水平，使德育内容平稳融入语文课堂各项教学流程^[6]。

以部编版人教版五四制小学语文二年级上册第2课《我是什么》为例，以生动语言介绍了水的变化及与人类生活的关系，包含热爱自然、爱护水资源、责任担当的德育内涵，对教师的思政渗透能力有一定要求。小学语文教师教学前，参与学校课程思政专题培训，深入研读教材，挖掘文本德育内涵，制定“了解水的作用，培养爱护水资源意识”的德育目标。教学中，教师引导学生朗读课文，感受文本语言特点，了解水的不同形态及对人类、自然的重要意义。通过展示水的相关图片、视频，让学生直观认识水的作用，引导学生分享生活中节约用水的方法，培养爱护水资源的意识。教师注重自身言行示范，在教学中传递节约用水理念，潜移默化影响学生，将德育渗透融入课堂，让学生在学习语文知识的同时，树立爱护自然、节约用水的观念。

（四）有机融合写作教学，稳步促成自我教化

写作助力学生抒发内心想法，体察日常点滴，逐步培育自身综合素养。德育内容融入写作课堂，能让学生在习作过程中审视自身，体悟道德内涵，完成思想层面的自我熏陶。教师依照小学语文写作教学标准，依托各类德育主题，布置贴合学生日常实际的写作练习，促使学生将课堂所得思想体会与生活中的品德见闻落笔成文。习作过程可以整理自身思想认知，抒发内心真实情感，端正自身言行举止。教师重视作文评改工作，依托学生习作内容传递正向思想，让学生在评改过程中巩固思想认知，完成个人思想与能力的稳步成长。

以部编版人教版五四制小学语文三年级上册第一单元第3课《不懂就要问》为例，讲述了孙中山先生小时候不懂就问、勤学好问的故事，蕴含着勤学好问、求真务实的道德品质，适合结合写作教学开展德育渗透。教学结束后，教师结合课文主题，设计《我身边的“勤学好问”》写作任务，引导学生回忆自己或身边同学勤学好问的故事，写下自身经历与感悟。写作过程中，教师引导学生思考勤学好问带来的收获，以及如何做到勤学好问。学生在写作中梳理自身学习经历，体会勤学好问的重要性，规范自身学习行为。写作完成后，教师选取优秀作文展示点评，肯定学生文中体现的勤学好问品质，引导其他学生学习，鼓励学生在今后学习中保持勤学好问的态度，将文本中的道德内涵转化为自身行为习惯。

（五）积极凝聚家校力量，全力营造德育氛围

德育渗透依靠家校双方协同推进，整合双方育人资源，打造适宜的德育环境，稳固德育渗透实际成效。教师主动开展家校交流，传递课程思政内涵与德育渗透实际价值，促使家长正视家庭层面的品德教育，主动配合校内德育各项工作。依托小学语文教材中的德育内容，制定家校协同德育实践活动，邀请家长参与学生品德教育，督促学生在日常家庭生活中恪守道德准则，拉近学校德育与家庭德育的联系，搭建家校同步育人的教育环境。

以部编版人教版五四制小学语文五年级下册第五单元第15课《自相矛盾》为例，讲述了楚国人卖矛和盾时，既夸自己的矛能刺穿所有东西，又夸自己的盾能挡住所有东西，最终无法自圆其说的故事，蕴含着实事求是、言行一致的德育内涵，适合开展家校协同德育活动。教学结束后，教师结合课文主题，设计家校协同任务，让学生和家长一起讨论《自相矛盾》的故事，分享生活中言行不一的例子，引导学生明白实事求是、说话算数的重要性。教师通过班级微信群，引导家长分享学生的践行情况和讨论心得，及时反馈学生表现，鼓励家长以身作则，在生活中做到言行一致，为学生树立榜样。学生在学校接受德育引导，在家庭中践行道德规范，能更深刻理解实事求是、言行一致的内涵，助力德育渗透效果的提升。

结语：课程思政背景下，小学语文教学融入德育是落实立德树人、发挥语文学科育人作用的重要途径。小学语文教材有丰富德育素材，实际教学中存在诸多问题，教材研读不深、教学情境缺失、教师相关素养也需提升等。文章结合教材特点与教学实际，可通过挖掘教材德育内涵、创设教学情境、融合写作教学、提升教师素养、加强家校协同等方式，改善德育渗透现状。小学语文教师应立足课程思政理念和五四制学生成长需求，优化德育渗透方式，利用教材德育资源，让德育融入语文教学各环节，帮助学生提升道德素养，树立正确的世界观、人生观、价值观。

参考文献：

[1]陈贵云.新课标背景下小学语文课程思政教学探析[J].吉林教育,2026,(13):60-62.

[2]惠明霞.课程思政背景下小学语文教学中渗透德育的路径分析[J].中华活页文选(教师版),2026,(04):88-90.

[3]王敏珍.课程思政背景下在小学语文教学中渗透德育的路径[J].课堂内外(高中版),2026,(05):62-63.

[4]李秀丽.大单元教学背景下课程思政融入小学语文教学的实践研究[J].学苑教育,2026,(02):10-12.

[5]倪蕾.课程思政背景下小学语文教学德育渗透路径[J].家长,2025,(08):46-48.

[6]韩丽君.课程思政背景下小学语文教学德育渗透路径研究[J].安徽教育科研,2025,(32):121-123.

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