物理教学中融入思政教育的路径探索

李汝静

邢台市第十五中学 054001

摘要：在新时代背景下，思政教育与学科教育的结合成为必然，旨在落实立德树人根本任务。物理虽为自然科学，但蕴含丰富的思政教育资源，教师有必要在讲解基础知识的同时，潜移默化地融入思政教育，促进学生全面发展。文章针对初中物理教学中融入思政教育的路径进行探讨，并提出以下策略：借科学家故事启新课，厚植家国情怀；凭实验教学育精神，培养严谨态度；用生活实例引思考，渗透责任意识；以思政主题设任务，推动实践学习；将思政理念融作业，强化教育效果；靠在线评价测成效，优化融入路径。以期为教学实践提供参考。

关键词：初中物理；课堂教学；思政教育；融入路径

初中阶段是学生价值观形成的关键时期。物理学科在初中教育体系中占据重要位置，旨在通过实验与理论揭示自然规律，培养学生的科学思维与创新精神。在其中融入思政教育是顺应时代发展的必然之举，有助于引导学生树立正确价值观，为其成长筑牢思想根基。本文从学科思政的提出出发，系统分析初中物理教学中融入思政教育的必要性及具体路径，并结合人教版物理教材展开阐述，以期实现知识传授与价值引领的有机结合，助力学生形成正确思想观念。

一、学科思政的提出

学科思政是在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的背景下提出的新时代教育理念，旨在推动思政教育与学科教学深度融合。教师应注重挖掘学科中蕴含的思政教育资源，并将其有机融入教学过程，使学生在学习知识的同时受到思想熏陶与价值引领，塑造良好品格，真正体现学科的育人价值。学科思政是对传统教学中思政与学科分离状态的突破，顺应时代发展需求，有助于培养学生坚定的理想信念，使其成长为合格的社会主义建设者与接班人[1]。

二、初中物理教学中融入思政教育的必要性

（一）有助于推动教育教学创新发展

在初中物理教学中融入思政教育是对传统教学模式的重要创新。教师需重新审视教学内容，从物理知识、规律及物理学家的故事中挖掘思政资源，加以整合运用，提升教学深度。同时，应在讲解法基础上融合案例分析、小组讨论、项目实践等多种方法，促进学生深度思考，激发科学探索兴趣，使其在主动思考与实践中深化学习体验。这一过程有助于彰显物理学科的育人价值，推动学科教育向多元化、综合化方向发展，最终有效落实新课程改革目标。

（二）有助于核心素养课程目标落地

基础教育课程改革强调教师应改变过于侧重知识传授的倾向，促进学生全面发展。2025年修订的物理课程标准仍将培养学生物理核心素养作为首要目标，其中“科学态度与责任”素养建立在认识科学本质、理解科学与社会环境关系的基础上。教师可通过介绍物理学家的故事与事迹，引导学生学习其追求真理、勇于探索的精神，并借助社会议题组织讨论与实践活动，培养学生的社会责任感与使命感，从而在潜移默化中提升核心素养，使学生真正树立热爱自然、保护环境、遵守科学伦理的意识，肩负起民族复兴的担当[2]。

（三）有助于加强专业教师队伍建设

新时期背景下，初中物理教学与思政教育的融合是一项创新举措，亦非易事。物理教师首先应坚定理想信念，持续学习党的教育方针政策，提升政治理论水平，确保思政教育方向正确。同时，需定期参与教学研讨，深入挖掘教材中的思政元素，优化教学设计，以适应学科思政教学要求。在分享经验、交流心得的过程中，教师间的合作更加紧密，有助于形成良好的团队氛围，激励每位教师不断提升专业素养与教学能力。这不仅能加强教师队伍建设，更能促进学科思政理念自然渗透于教学全过程，实现全程育人目标。

三、初中物理教学中融入思政教育的具体路径

（一）借科学家故事启新课，厚植家国情怀

新课导入是吸引学生注意力、构建高效课堂的关键环节。为促进思政教育有效融入，初中物理教师可借助科学家故事进行导入。科学家是推动物理学发展的中坚力量，其事迹与精神是宝贵的思政教育资源。备课时，教师应注重分析教材中涉及的科学家，整合课内外资源，以微课等形式讲述其成长经历及对国家、民族的贡献。语言应通俗生动，富有感染力，并自然引出与本课物理知识相关的问题，实现向新课内容的过渡。如此既能激发学生学习兴趣，又能厚植其家国情怀[3]。

例如，在教学人教版八年级物理上册“长度和时间的测量”时，教师可设计一段5分钟的微课视频，以《我和我的祖国》为背景音乐，先展示我国航天发射中心的壮观场景，随后聚焦于中国“两弹一星”元勋、核物理学家王淦昌先生，讲述其年轻时放弃国外优越条件毅然回国，在艰苦环境中参与原子弹研制的故事，并重点强调他在戈壁滩风沙中为精确计算数据而反复测量、校准仪器的细节。教师可引导学生感悟其背后深沉的家国情怀，并自然引入本节课主题：“今天，我们就来学习如何科学地测量长度和时间。”以此活跃课堂氛围，为后续知识讲解做好铺垫。

（二）凭实验教学育精神，培养严谨态度

物理学的思想、公式与定律均源于反复实验验证，实验教学是初中物理的关键环节，亦可作为融入思政教育的重要阵地。在实验教学中，教师应规范操作流程与步骤，要求学生认真对待、严格遵守，养成严谨的科学态度，使其明白科学研究容不得半点马虎。针对学生实验过程中出现的问题与困难，教师应通过引导性提问、耐心鼓励等方式，启发其探索不同解决方法，并促进小组成员相互支持、协作解决，使其理解科学探究之路并非一帆风顺，唯有团结协作才能取得成功[4]。

例如，在人教版八年级物理上册“光的折射”教学中，教师可先播放“中国天眼”FAST望远镜调试过程的纪录片片段，其中“哪怕差0.1度，都可能错过重大发现”一句令人印象深刻。随后布置实验任务：利用激光笔、半圆形玻璃砖、量角器等器材探究光从空气射入玻璃时的折射规律，强调每一步记录务必清晰、不能估读，并要求小组分工合作。针对学生实验中出现的角度读错、激光未对准入射点等问题，教师可设置“实验误差分析”环节，通过提问：“为什么每次测量结果略有不同？是仪器问题，还是人为因素？”引导学生反思并主动讨论解决方案。最后总结：“科学容不得马虎，必须严谨对待每一个细节，这就是科学精神。”

（三）用生活实例引思考，渗透责任意识

生活中处处蕴含物理现象，物理知识与日常生活息息相关。初中物理教师可立足学生熟悉的生活场景，选取恰当实例，在教学中潜移默化地渗透责任意识，使学生认识到作为社会一员应承担的责任。实例选择上，教师可先确定主题方向，再衍生若干子主题并选取相关案例，丰富教学内容。通过讲解生活实例背后的物理现象与原理，引导学生对社会环境、他人行为及自身行动进行深层思考，实现由“物”及“人”、由“理”及“情”的教学升华，使教育效果更加持久深刻。

例如，在教学人教版八年级物理上册“升华和凝华”时，教师可选取“干冰在舞台特效中的应用”案例，详细解释干冰升华吸热导致周围空气温度降低，使水蒸气液化成小水滴形成“烟雾”的过程，说明这是升华与液化共同作用的结果。但教学重点不止于解释现象，教师可展示一张图片：某演唱会结束后场地残留大量干冰包装袋及未完全挥发的二氧化碳气体，进而引导学生思考：“同学们，这种舞台效果虽然好看，但你们知道干冰的使用会增加大气中二氧化碳浓度，加剧温室效应吗？如果储存或操作不当，还可能造成冻伤甚至窒息危险。”借此让学生明白，物理知识帮助我们理解世界，而真正的智慧在于负责任地运用知识。

（四）以思政主题设任务，推动实践学习

随着新课程改革的推进，探究式教学、项目式学习等方法广泛应用。在初中物理教学中，教师可合理运用此类方法融入思政教育，其中关键一步在于结合教学内容确定思政主题，进而设计具有挑战性与实践性的任务，明确目标与要求，组织学生以小组形式完成。为充分发挥学生主观能动性，教师应做好引导者角色，提供方法与资源支持，帮助学生循序渐进地开展探究，并运用多种形式汇报实践成果。教师亦应及时总结，进一步强化思政教育效果[5]。

例如，在教学人教版八年级物理上册“噪声的危害和控制”时，教师可以“共建和谐环境，人人有责”为主题，发布“守护校园宁静”项目式学习任务。任务目标是调查校园及周边噪声来源、分析其危害并提出切实可行的控制方案，旨在帮助学生掌握噪声控制的物理方法，增强社会责任感。学生分为若干小组，分别前往教室、操场、校门口等地，利用分贝仪连续三天定时测量噪声值，采访师生感受，撰写调查报告并制作汇报PPT，学会用数据与事实说话。成果汇报会上，教师可邀请校领导作为评委，对学生提出的调整广播音量、设置“静音区”标识、建议家长即停即走等策略予以采纳，并强调：“安静的环境是每个人的权利，也需要每个人的共同维护。”

（五）将思政理念融入作业，强化教育效果

在新发展时期，作业设计亦是教学改革的重要环节，其功能不仅限于巩固知识与反馈学情。初中物理教师应突破传统作业设计思维，引入蕴含思政内涵的题目，并与开放性问题、调查报告、小论文等形式有机结合。为确保作业设计切实有效，教师可先利用人工智能大模型生成备选题目，再与其他教师共同筛选优化，以突出作业的引导价值。批改时，教师应重点关注学生的共性问题并加以讲解，为后续教学改进提供依据[6]。

例如，在人教版八年级物理下册“浮力”教学中，教师可借助AI大模型生成备选题目，经教研组筛选优化后形成一套完整作业，旨在引导学生将物理知识与社会责任、环境保护相结合：作业一，观察生活中哪些地方应用了浮力原理？选择两个例子说明其物理原理。作业二，轮船航行可能产生油污、噪声污染，潜水艇活动可能影响海底生态，你如何看待这些问题？作业三，从开发环保燃料、设计低噪音潜水艇推进系统等话题中任选其一，撰写小论文探讨其可行性与必要性。批改时，教师应重点关注学生思维的深度与广度，并定期展示优秀作业。

（六）靠在线评价测成效，优化融入路径

随着信息技术发展，在线评价工具因具有即时性、互动性等特点，可为教学策略调整提供科学依据。初中物理教师可借助在线平台开展学生自评与互评，记录课堂表现，并利用平台的数据分析与效果评估功能，全面考察思政教育在物理教学中的融入情况，及时发现问题并采取改进措施，确保思政教育真正融入教学肌理，实现润物无声、铸魂育人的效果。学生也可随时查看个人成长轨迹，获得个性化反馈与指导，从而在反思中不断进步。

例如，在人教版八年级物理下册“跨学科实践：制作简易杆秤”教学中，本节课的思政目标在于培养学生诚实守信、精益求精及尊重传统工艺的品质。教学结束后，教师可借助智慧教育平台实施在线评价：1. 要求学生上传制作过程照片、实验数据、遇到的问题及解决方法，并填写自评表：“我在本次实践中最自豪的是什么？哪里还可以改进？”2. 录制1分钟视频讲解杆秤原理、制作难点及文化寓意，上传至平台，由教师与其他同学在线评分并留言。若数据分析显示多数学生对杆秤的历史文化价值了解不足，教师可在后续教学中增设“中国传统计量工具展”活动，或邀请非遗传承人进校讲座，强化文化浸润。

结语：

综上所述，在初中物理教学中融入思政教育是一项可行且必要的教育举措，有助于推动物理教学改革，加强教师队伍建设。当前，人教版初中物理教材中蕴含了科学精神、家国情怀、社会责任等丰富的思政内容，教师应重点做好教材分析与资源梳理，综合运用情境教学、案例教学、探究式教学等多种方法，吸引学生积极参与思考与探究，深化其对思政内涵的理解。同时，教师应以身作则，发挥组织者与引导者的作用，使学生在物理学习过程中有所感、有所悟、有所得，在思想层面获得成长，成为适应时代发展的新时代青年。

参考文献：

[1]潘咪,王刚,郝睿.“课程思政”理念下物理课堂引入的教学探索——以“气体的压强”为例[J].中学理科园地,2023,19(2):62-64.

[2]雷亚梅.初中物理课程中思政融入的方式与策略研究[J].课堂内外(初中版),2025(25):74-76.

[3]焦越.思政元素在初中物理教学中的“路”和“入”——以“重力”教学为例[J].中学物理,2023,41(16):48-51.

[4]宿万周,谢小俊,苏红运.“文化自信”融入初中物理的课程思政教学研究[J].物理通报,2024(6):54-57.

[5]景鹏飞,孙兆顺.初中物理课程思政现状研究——以初二年级为例[J].中学物理,2025,43(8):18-22.

[6]李敏.素养为本的初中物理课程思政元素渗透探究[J].黑龙江教育（教育与教学）,2024(3):56-58.

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