基于核心素养的小学数学践行生活化教学的研究

薛美达

秦皇岛市海港区东港里小学  河北秦皇岛   066000

摘要：现代教育理念强调将学科知识与实际生活紧密结合，数学作为基础学科更需注重生活化教学实践。小学阶段是培养数学思维的关键时期，生活化教学能够有效激发学生的学习兴趣，促进数学核心素养的形成。教师通过创设真实生活情境，引导学生运用数学知识解决实际问题，使抽象的数学概念变得具体可感，帮助学生建立数学与生活的联系。

关键词：核心素养;小学数学践行;生活化教学

引言

随着课程改革的深入推进，核心素养导向的教学理念逐渐成为基础教育的发展方向。小学数学教学需要突破传统课堂的局限，将数学知识与学生的日常生活经验相融合。生活化教学通过真实情境的创设，让数学学习从被动接受转变为主动探索。学生在解决生活问题的过程中，自然地发展数学思维、积累活动经验，有效提升其数学应用能力和创新意识。

一、基于核心素养的小学数学生活化教学的内涵

（一）核心素养的界定

小学阶段数学核心素养是学生在数学学习过程中形成的，具有基础性、发展性和实践性的综合能力。它包含数学抽象能力，即从现实问题中提取数量关系和空间形式的能力；逻辑推理能力，指运用数学规则进行合理推断的思维过程；运算能力，表现为准确灵活地运用计算方法解决实际问题；数据分析观念，要求从数据中提取信息并形成判断；空间观念，涉及对物体形状及位置关系的理解和运用；应用意识，强调将数学知识迁移到现实情境中的能力。这些素养构成有机整体，共同支撑学生的数学认知发展和现实问题解决。

（二）生活化教学的概念

小学数学生活化教学是以学生日常生活为媒介，通过真实情境构建数学知识与现实世界联系的教学范式。其实质是将抽象的数学概念、原理与方法嵌入学生熟悉的购物、测量、游戏等生活场景中，使学习过程自然融入经验背景。教师需挖掘生活素材设计问题链，如利用零花钱管理理解小数运算，通过校园场地规划认识几何图形。这种教学注重引导学生从生活现象发现数学本质，再以数学思维反哺生活实践，最终达成知识理解、方法掌握与价值体悟的统一。

二、基于核心素养的小学数学生活化教学面临的挑战

（一）教学目标的偏差

当前小学数学教学中存在过分注重知识传授而忽视能力培养的目标偏移现象。部分教师将生活化教学简单理解为生活事例的堆砌，未能有效指向核心素养的培养。教学目标设定中缺乏对学生数学思维发展和问题解决能力的具体要求。这种偏差导致教学活动停留在表面层次，难以真正促进学生数学素养的全面提升。教学过程中重结果轻思维的倾向明显，学生的数学应用能力得不到充分锻炼。

（二）教学内容的局限

生活化教学的内容选择存在脱离学生实际生活经验的问题。部分教师选取的生活素材与学生的认知水平和生活背景不相匹配。教学内容未能充分考虑城乡差异、家庭背景等现实因素，导致学生理解困难。生活情境的设计缺乏系统性和连贯性，难以支撑完整的知识体系构建。这些局限影响了学生对数学知识的深入理解，制约了其应用能力的发展。

（三）教学方法的单一

生活化教学在实施过程中表现出方法单一的不足。部分教师过度依赖讲授法，未能充分发挥学生的主体作用。教学活动的设计缺乏层次性和多样性，难以满足不同学生的学习需求。互动交流环节流于形式，学生参与深度不足。这种单一的教学方式限制了学生思维的发展空间，降低了生活化教学的实际效果。

（四）教学评价的不足

现有评价体系难以全面反映生活化教学的成效。评价内容偏重知识掌握而忽视能力发展，过程性评价明显不足。评价方式以纸笔测验为主，缺乏对学生实际应用能力的考察。评价标准过于统一，未能体现个体差异和发展过程。这种评价模式无法为教学改进提供有效依据，制约了生活化教学的深入发展。

三、基于核心素养的小学数学践行生活化教学的策略与实践

（一）优化教学目标设计

教学目标设计应当紧密围绕数学核心素养的六个维度展开，将抽象的数感、量感培养具体化为可操作的生活实践能力。在数与代数领域，设置通过市场购物情境理解运算意义的实践目标；在图形与几何领域，设计通过校园环境测量发展空间观念的应用目标；在统计与概率领域，建立基于生活数据收集培养数据分析意识的探究目标。目标表述要体现行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个要素，确保可观察、可测量。针对不同学段学生认知特点，设计螺旋上升的生活化目标序列，低年级侧重具体操作体验，中年级强调简单问题解决，高年级着重综合实践应用。目标设计还需考虑区域差异和校情特点，结合当地生活实际开发特色化目标内容。教师需要在学期初制定单元目标图谱，明确各生活化教学环节与核心素养的对应关系，形成系统化的目标实施路径。

（二）整合生活化教学内容

生活化教学内容的整合需要系统梳理教材知识点与生活实际的结合点，构建完整的生活情境资源库。在数与运算方面，开发家庭开支计算、旅行路线规划等真实案例；在图形认识方面，收集建筑结构、包装设计等实物素材；在数据统计方面，选取天气预报、运动健康等生活数据集。教学内容组织采用”生活情境-数学问题-知识探究-生活应用”的闭环结构，确保每个知识点都有生活原型和应用出口。建立校本化生活案例资源体系，按超市购物、交通出行、居家生活等主题分类编排，形成模块化教学单元。注重挖掘传统文化中的数学元素，如节气历法、传统建筑等，增强文化认同。定期更新生活案例库，保持教学内容的时代性和鲜活性，及时纳入共享经济、移动支付等新兴生活场景。开发跨学科融合项目，整合科学、艺术等学科中的生活数学素材。

（三）创新生活化教学方法

生活化教学方法的创新要突破传统讲授模式，构建以学生为主体的实践体验体系。采用情境模拟法，在教室创设微型超市、游乐场等仿真环境开展数学活动。推行项目学习法，围绕”家庭装修预算””校园绿化规划”等真实课题组织探究。运用角色扮演法，让学生体验收银员、测量员等职业中的数学应用。开发数学游戏法，设计基于生活规则的棋类、卡牌等益智活动。实施户外观察法，带领学生在校园、社区中寻找数学原型。推广实验操作法，通过实物测量、数据收集等动手活动理解数学概念。建立学习中心制，设置生活数学体验区，提供丰富的操作材料。应用数字技术手段，利用AR呈现生活场景中的几何图形，借助APP记录分析生活数据。开展家校协同实践，布置需要家庭配合的生活调查任务。

（四）完善教学评价体系

生活化教学评价体系的完善要建立多元立体的评估框架，实现从知识考核向素养评价的转变。设计表现性评价任务，如市场调查、空间规划等生活项目，观察学生应用能力。开发成长档案袋，收集生活数学实践活动中的作品、记录等过程性资料。采用情境测试法，设置真实或仿真的生活问题考查解决能力。实施观察评价法，通过课堂参与、小组合作等日常表现评估素养发展。引入自评互评机制，指导学生反思生活实践中的学习收获。建立分项评价标准，对数学建模、推理论证等核心素养分别制定观测指标。开发评价工具包，包括检核表、量规等专业评估表单。重视质性评价描述，记录学生在生活化学习中的典型表现和进步轨迹。建立反馈改进机制，将评价结果用于教学调整和个性化指导。

（五）建立长效实施机制

生活化教学长效实施机制的建立需要从制度保障、资源建设和专业发展三个维度系统推进。制定校本化实施方案，明确各年级生活化教学的实施标准和具体要求。建立教研共同体制度，定期开展生活化教学案例研讨和经验分享。开发配套资源体系，包括教学案例库、活动设计集、学生手册等实用工具。完善场地设备配置，建设数学实验室、生活体验教室等专用场所。建立家校社协同网络，拓展生活化教学的社会资源和支持力量。实施教师培训计划，通过工作坊、观摩课等形式提升生活化教学能力。开展行动研究项目，鼓励教师探索生活化教学的有效模式。建立激励机制，将生活化教学成果纳入绩效考核和评优评先。形成经验推广路径，通过公开课、成果展示等活动辐射有效做法。构建质量监测体系，定期评估生活化教学的实施效果和改进方向。

四、基于核心素养的小学数学践行生活化教学策略的保障措施

（一）师资专业发展保障措施

教师专业发展是实施生活化数学教学的基础保障。学校应建立分层分类的教师培训体系，针对新手教师、骨干教师和学科带头人制定差异化培养方案。组织专题研修活动，系统讲解生活化教学的理念内涵和实施策略，重点提升教师将数学概念与生活场景有机结合的能力。开展课例研究工作，通过集体备课、课堂观察、教学反思等环节，深化教师对生活化教学实践的理解。实施导师带教制度，安排经验丰富的教师指导青年教师设计生活化教学活动。鼓励教师参与跨学科教研，拓宽生活素材的获取渠道和应用方式。建立教师专业发展档案，记录生活化教学能力的成长轨迹。

（二）教学资源开发保障措施

优质教学资源是支撑生活化教学实施的重要条件。学校应组建专门资源开发团队，系统梳理各年级数学知识点对应的生活化教学素材。建立动态更新的生活化案例库，按照数与代数、图形与几何、统计与概率等知识领域分类整理。开发校本化生活情境问题集，设计真实可信的数学应用场景。制作多媒体教学资源包，包括生活场景图片、实景视频、虚拟仿真等数字化素材。建设数学实验室，配备生活测量工具、模型教具等实操设备。编制教师指导手册，提供生活化教学的设计模板和实施建议。开发学生活动手册，设计系列化生活实践活动任务单。

（三）教学管理机制保障

科学的管理机制是生活化教学持续开展的重要保证。学校应将生活化教学纳入整体教学规划，制定分年级分学期的实施计划。完善教学常规管理制度，明确生活化教学在备课、上课、作业等环节的具体要求。建立听课评课制度，重点观察生活情境创设的有效性和学生参与度。实施教学督导机制，定期检查生活化教学的实施情况并提供改进建议。优化教师考核评价制度，将生活化教学能力作为重要评价指标。建立激励机制，对生活化教学成果突出的教师给予表彰奖励。规范教研活动管理，保证生活化教学专题研讨的时间和效果。加强教学过程监控，及时解决实施中的困难和问题。建立质量评估体系，定期测评生活化教学的实际成效。

（四）家校协同合作保障措施

家校协同是拓展生活化教学实施空间的有效途径。学校应建立家校沟通机制，定期向家长宣传生活化数学教学的理念和方法。开发家庭活动指导手册，提供可操作的生活数学实践建议。设计亲子数学任务单，引导家长与孩子共同完成生活场景中的数学探索。举办家长开放日活动，展示生活化课堂教学成果。组织家长培训讲座，提升家庭生活中的数学启蒙能力。建立家校互动平台，分享生活化教学资源和学生活动成果。开发社区实践活动课程，联合家长开展校外数学探究活动。成立家长志愿者团队，协助教师收集生活化教学素材。建立家校反馈渠道，及时了解学生在家庭中的数学应用情况。

（五）教学研究创新保障

教学研究是推动生活化教学深入发展的动力源泉。学校应设立生活化教学专项研究课题，鼓励教师开展行动研究。组建研究团队，聚焦生活化教学中的重点难点问题集体攻关。建立教研活动制度，定期交流研究成果和实践经验。支持教师撰写教学案例，提炼生活化教学的有效做法。举办教学成果展示活动，推广具有创新性的教学策略。与高校和研究机构合作，开展深度教学实验研究。建立校本研究资源库，收集整理相关文献和研究报告。鼓励教师参加学术交流，拓宽研究视野。

结束语

生活化教学为小学数学教育注入了新的活力，使抽象的数学知识变得生动具体。教师在实施过程中需要精心设计教学情境，把握数学与生活的结合点。通过持续的教学实践与反思，不断完善生活化教学的策略与方法。这种教学模式不仅提升了学生的数学学习兴趣，更培养了其解决实际问题的能力。

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