—— 新时代小学德育工作的实践与思考

走心德育，伴生成长

          —— 新时代小学德育工作的实践与思考

福建省石狮市凤里街道宽仁小学   洪淼    

摘要：在小学教育教学领域深耕三十载的实践历程中，笔者深刻认识到 “立德树人”根本任务的落实，必须深度融入教育教学的每一个环节。当前，小学德育工作普遍面临形式化、同质化的困境，德育内容与方法难以真正触及学生的心灵世界。本文以《中小学德育工作指南》为纲领性指导，有机融合鲁洁先生 “生活论德育”思想，结合丰富的实践探索，系统阐述 “走心德育”的实践路径。通过理念革新、扎根生活、真诚对话、家校共育等策略，着力破解德育工作中的现实难题，以期为小学德育工作者提供可借鉴的实践参考与经验启示。

关键词：小学德育；走心德育；生活德育；家校协同；实践思考

一、引言

深耕小学教师岗位三十年，全程参与小学生成长过程，见证小学德育的发展变革。《中小学德育工作指南》明确小学德育需贴合学生身心发展特点，助力学生扣好人生第一粒扣子。但实际工作中，德育形式化问题突出：主题班会照本宣科、德育活动重任务轻需求、批评教育忽视学生内心与生活背景，此类模式易引发学生抵触，难以实现育人实效。基于此，践行 “走心德育” 理念，立足学生生活实际，以真诚陪伴与平等沟通推动德育走进学生心灵，为广大德育工作者提供实践参考。

二、对新时代小学 “走心德育” 的理解与认知

（一）“走心德育” 的核心内涵

小学德育中的 “走心德育”，核心是坚持 “以生为本”，以教师的真诚换取学生信任，以陪伴滋养学生心灵。它摒弃生硬的知识灌输与形式化活动，贴合小学生身心发展规律，将德育融入校园、家庭生活细节，尊重个体差异，关注内心需求，引导学生在经历中感悟道德、在实践中实现成长，达成以心育心、以情润情、以行践知的目标。

“走心德育” 兼具三大特征：实用性，聚焦学生能理解、可践行的具体事务，摒弃脱离实际的宏大口号；人文性，教师以陪伴者、引导者身份倾听学生心声，关注情感体验；长效性，不追求短期效果，注重学生行为习惯养成与健全人格塑造。其核心目标是培育学生爱国爱家、明事理、守规矩、有爱心、懂感恩的品质，塑造健康心理，助力学生成长为阳光正直、有担当的新时代少年。

（二）“走心德育” 的理论指引与实践基础

鲁洁先生的生活论德育思想是 “走心德育” 的核心理论指引，其提出的 “道德源于生活、扎根生活” 理念，指明脱离生活的德育必然空洞，小学生的道德成长离不开具体生活场景，教师日常教学中的琐碎细节，皆是德育重要载体。同时，人本主义德育理论强调的学生主体地位与情感体验，为 “走心德育” 提供了理论支撑；小学德育核心素养培育要求，进一步明确德育需从行为约束转向综合素养培育，让道德品质内化为学生内在素养。

三、小学德育工作的现实困境

结合三十年一线教学实践，总结出当前小学德育工作存在四大普遍性、典型性困境，也是广大德育工作者的共同难题：

（一）德育理念滞后，形式化问题突出。部分工作以完成学校任务为核心，忽视育人实效，主题班会参与度低、德育评比关注表面表现，未能走进学生心灵。

（二）德育内容空洞，脱离学生生活实际。部分内容过于抽象、超出学生认知水平，向低年级学生传递宏大道德理念的做法，难以被学生理解认同，甚至引发抵触心理。

（三）师生沟通不畅，师生关系错位。部分教师习惯批评说教，发现学生犯错后只重指责，忽视行为背后的心理与生活原因，导致学生关闭心灵，德育引导难以开展。

（四）家校协同不足，育人合力未形成。部分家长重成绩、轻德育，将德育归为学校专属责任，或过度溺爱纵容学生不良行为，拒不配合学校工作，让学校德育陷入 “单打独斗” 的被动局面。

四、小学 “走心德育” 的实践路径

针对上述困境，结合多年实践，总结出四条切实可行的 “走心德育” 实践路径，为德育工作者提供可操作、可借鉴的实践方案，推动德育工作落地见效、提质增效。

（一）更新德育理念，以真心对待每个学生

更新德育理念的核心是放下教师权威，摒弃 “一刀切” 教育模式，落实 “以生为本” 教育原则，明确德育的本质是陪伴成长，而非单纯约束行为，以真诚引导替代空洞说教。

曾执教的三年级班级中，有一名性格内向的学生，课堂从不发言、课间独自静坐，作业拖延且字迹潦草，家长对此束手无策。对此，没有强迫其发言、未批评其作业问题，而是主动靠近：课间交流兴趣爱好拉近距离，课后安排整理图书角的简单任务帮其建立成就感，设置 “悄悄话信箱” 为其提供表达渠道，每日认真回复并及时给予鼓励。经过一学期的引导，这名学生逐渐开朗自信，不仅主动举手发言、参与班级活动，作业质量也大幅提升，还能主动与家长分享校园生活，这也印证了 “以生为本” 理念下，真心对待学生、尊重个体差异的德育实效。

（二）立足生活实际，让德育融入日常点滴

依托鲁洁先生生活论德育思想，将德育融入学生日常小事，让学生在践行具体行为中感悟道德，校园与家庭中的点滴场景，皆是德育的重要载体。

刚接手的一年级班级中，有一名学生存在不主动问好、书包杂乱、不愿分担家务、以自我为中心等问题。没有进行空洞说教，而是开展 “文明小标兵”“家务小能手” 实践活动：校园内手把手教其整理书包、引导主动问好；家庭中联动家长，鼓励其承担擦桌子、扫地等家务，记录完成情况并在班级开展每周分享会。两个月后，这名学生养成了良好习惯，变得懂事贴心。同时，在班级实行 “值日班长”“纪律委员” 轮岗制，引导调皮学生自我约束、内向学生培养责任意识；通过课间游戏、小组合作引导学生团结互助，让德育真正融入日常教学的每一个细节，落地生活化德育理念。

（三）优化师生沟通，以陪伴搭建心灵桥梁

良好的师生关系是德育工作的关键，小学生更易接受教师的真诚陪伴与耐心倾听，探究学生不良行为背后的原因，才能实现有效的德育引导。

曾遇到一名一年级学生突然产生厌学情绪，每日上学哭闹、课堂趴桌沉默。没有加以批评，而是利用课间温和陪伴、耐心倾听，得知其厌学源于父母近期频繁争吵，导致其缺乏安全感、心生恐惧。随后，一方面耐心安慰学生，缓解其心理压力，给予足够的安全感；另一方面及时与家长沟通，建议其规范沟通方式、加强对学生的陪伴与关注。经过一段时间的陪伴与疏导，这名学生恢复活泼性格，重新适应校园生活，主动与师生交流，师生间建立起牢固的信任关系，这也凸显了有效沟通对德育工作的重要性。

结合实践，总结出三类适配不同性格学生的沟通方式：对开朗学生采用一对一真诚交流，直接倾听其困惑；对内向学生采用书信、绘画等间接形式，打破沟通壁垒；通过小组活动、文体互动增进师生情感联结，让学生感受教师的真诚，主动参与德育互动。

（四）深化家校协同，以共育凝聚育人合力

德育是系统工程，唯有家校协同、同向发力，才能形成育人合力，破解学校德育 “单打独斗” 的困境，推动德育工作全方位、全过程开展。

执教的四年级班级中，有一名学生频繁欺负同学、抢夺文具，多次教育却收效甚微。与家长沟通后发现，家长存在 “孩子调皮正常”“欺负同学是有能力” 的认知误区，对学生不良行为一味纵容。对此，多次与家长面对面沟通，结合学生行为讲解欺负他人的危害，分享同类教育案例，引导家长树立正确德育理念；同时为家长提供具体教育建议，指导其在家中严格要求、及时纠正学生不良行为。经过半年家校协同教育，这名学生彻底改掉陋习，养成了尊重他人、乐于助人的良好品质，也体现了家校协同的重要育人价值。

日常工作中，通过家长会、家访、线上沟通等形式向家长传递正确德育理念，引导家长重视道德教育；开展家庭德育打卡、亲子德育实践等活动，推动德育延伸至家庭，实现家校德育同频共振，构建全方位育人体系。

五、实践感悟与未来展望

三十年德育实践深刻认识到，小学德育的成效，不在于活动的轰轰烈烈，而在于日常的点点滴滴；不在于空洞的说教，而在于真诚的陪伴与引导。“走心德育” 的核心，是教师以真心、耐心、爱心走进学生心灵，尊重学生成长规律，贴合学生生活实际，让德育工作有温度、有实效。

小学生是一个个鲜活的生命，各有独特的性格与成长节奏，开展 “走心德育”，需坚持因材施教，精准把握学生内心需求，不急于求成、不敷衍了事，以陪伴见证成长，以真诚滋养心灵。

展望未来，将继续坚守德育岗位，传承鲁洁先生的德育思想，不断探索、优化 “走心德育” 实践路径，以实际行动践行 “立德树人” 根本任务，以真心对待每一位学生，以陪伴温暖每一段成长，助力小学生扣好人生第一粒扣子，让每一位孩子都能健康、快乐、阳光地成长。

参考文献

[1] 鲁洁。引导儿童生活的建构 —— 生活论德育思想的实践探索 [M]. 北京：教育科学出版社，2020.

[2] 教育部。中小学德育工作指南 [Z]. 2017.

[3] 孙彩平。引导儿童生活的建构 —— 鲁洁先生生活论德育思想的活态传承 [J]. 道德教育研究，2023 (1).

...