作者简介：赵诗嘉（1992.10.31），性别：女，籍贯：辽宁 锦州，民族：汉族，学历:硕士研究生，职称：助教，研究方向：心理健康教育。

积极心理学导向下大学生心理健康教育课程过程性评价机制重构研究

     赵诗嘉  李红霞

1.辽宁理工职业大学  辽宁 锦州 121000

2.渤海大学  辽宁 锦州 121000

本文系辽宁理工职业大学2025年度校级课改课题 ，项目名称：基于职业素养培养的大学生心理健康教育课程过程性考核模式探索  项目编号：KHFSGG202539

摘要

在高校心理健康教育改革不断深化的背景下，传统以结果为中心的评价模式已无法满足大学生心理发展与职业素养培养的双重需求。基于积极心理学“优势发展—过程体验—持续成长”的价值取向，本研究结合项目化实践与多元过程性评价工具，构建了一套可操作、可监测、可追踪的大学生心理健康课程过程性评价机制。研究首先通过文献梳理与需求调研明确课程痛点，随后基于评价指标体系构建、评价工具开发、课堂情境化应用、案例研究及对照实验等步骤，形成涵盖优势识别、情绪轨迹记录、学习投入观测、行为表现评估与持续性反馈的五维过程性评价框架。

关键词:积极心理学；大学生；心理健康教育；过程性评价

引言

目前高校心理健康教育课程普遍呈现出内容理论化程度高、评价形式单一、学习积极性不足等现象，与新时代大学生心理发展需求存在一定的不匹配，积极心理学着重聚焦个体优势、幸福感受与心理潜能挖掘，和高校心理健康教育目标存在高度的契合度，把积极心理学理念嵌入课程过程性评价，不仅能够增进课程参与的积极性，还可有力推动学生积极心理品质的构建与内在动力的增进。

一、积极心理学导向下过程性评价的理论基础

积极心理学的关键在于聚焦个体积极体验、积极特质与积极组织体系，其理论架构为心理健康教育赋予了从弥补缺陷迈向挖掘潜能的价值指引，在高校心理健康课程体系中，过程性评价突出学生在学习过程里的表现、感受、成长变迁，与积极心理学提倡的“变化轨迹”与“优势发展”理念完全相符。传统评估模式一般侧重于对知识掌握水平的考查，却忽视了情绪体验、行为习惯、态度转变等深层次心理进程，积极心理学把优势识别、主观幸福感、心理韧性、意义建构等列为评价关键，让课程目标从“避免问题”转变为“促进发展”，在课程评价机制进行重构之际，应依照积极心理学理论搭建多维度、动态化、持续性的评价架构，用以更切实地呈现学生心理成长的全流程，助力其积极心理资源的积攒与增强。

过程性评价的设计理应充分践行积极心理学的“主动建构”原则，即学生不是被动地接纳评价，而是评价进程的介入者、创建者与思索者，评价需着重引导学生开展自我审视、自我记录和自我思索，令其在持续的自我监督中逐步构建积极的心理认知模式。积极心理学着重强调个体之间差异的关键意义，不同学生在优势种类、情绪模式、学习节奏以及心理需求方面均体现出独特特性，这就需要过程性评价具备灵活性与个性化的导向，能够依据学生的发展阶段和特质实施差异化设置，过程性评价不应仅局限于课堂之中，还应当把日常生活方面的表现纳入考察范畴，留意学生在社交活动、人际往来、压力处理等真实场景下的心理行为变动，通过搭建开放、灵动、长时段的评价体系，心理健康课程方可切实推动学生在优势强化、情绪调节、意义建构等方面达成可持续发展，让积极心理资源从短期感受转变为长期素养。

二、过程性评价机制的重构策略

（一）基于优势识别的多元评价指标体系构建

基于积极心理学的理念，优势识别是搭建心理健康课程过程性评价体系的关键开端，依据“文献分析—需求调研—模型构建”的研究流程，评价指标体系要以学生积极心理资源作为根基，同时融合问卷调查、访谈剖析以及专家咨询的成果，打造覆盖情绪管理、人际交流、学习投入、心理坚韧与自我认知等关键维度的多元指标框架。该体系打破传统仅着眼知识掌握的评价模式，着重从“优势识别—优势表现—优势发展”三个方面动态呈现学生心理成长脉络。

在具体指标的设置环节里，体系凸显个体差异与发展性诉求，外向型学生的评估要点聚焦于协作能力、表达主动性与任务投入度，然而内向型学生凭借情绪察觉、反思程度与学习专注性等指标凸显其长处，评价进程采用多源头证据，包含课堂观察、情绪记录情况、学习任务完成表现、同伴间互评以及自我汇报，使学生的优势进展能够在现实情境中被持续监测。

（二）基于积极情绪体验的学习过程追踪机制

积极情绪体验于心理健康课程学习具备重大意义，其直接作用于学生的学习投入与心理成长成效，在过程性评估里，需搭建基于积极情绪跟踪的评价模式，像课堂情绪记录单、情绪能量曲线图、学习随笔、情绪词云制作等，来捕捉学生在体验式学习时的情绪波动，教师凭借对情绪轨迹的解析，能够判定学生在课程任务里的压力点、兴趣点和成长点，以此适时调整教学活动，增强课程的吸引力。

情绪追踪机制还需融入学生自我评估与同伴相互评价，让学生在表达和倾听里增强情绪识别与共情本领，针对出现长期消极情绪的学生，教师可开展一对一帮扶或心理技能培训；针对积极情绪极为饱满的学生，可鼓动其分享实用策略，实现积极情绪的蔓延效应，凭借这一机制，评价不再是毫无温度的分数，而是成为助力学生心理构建的关键要素。

（三）基于真实情境任务的学习行为表现评价

积极心理学着重真实情境下个体行为的持续发展，故而在课程评价方面应设立情境化任务，像角色扮演、危机情境探讨、压力管理仿真、小组心理剧、正念训练实操等，教师借助查看学生在情境任务里的投入程度、策略运用、协作状况以及情绪调控表现，对其心理技能的掌握水平进行综合评定，此类评价着重强调“在做中学”，可切实填补传统理论型课程的短板。

真实情境任务可以构建多维评估，涵盖自评、互评、教师评以及过程记录等方式，从多维度展现学生在情境里的自然心理状态，学生在情境任务里所获的体验、反思记录、任务成效也应当归入评价资料，构建起可追溯的成长档案，这不仅让评价变得更为完善，还为学生提供了进行纵向比较的依据，有益于其明晰自身心理发展态势，进一步提升自我效能感与自我认知能力。

（四）基于持续反馈的学习成长支持机制

持续反馈作为心理健康课程过程性评价的关键构成，是助力学生渐进式发展的关键举措，依据项目实施计划，持续反馈应当贯穿课程筹备、开展、观察与优化的整个流程，包含学习过程记载、同伴交往表现、教师观察手记以及学生实践成长手册等多维度资料，从积极心理学的视角出发，反馈并非仅用于结果展示，更着重于学生优势的演进轨迹、情绪体验的起伏、行为策略的优化以及学习参与度的稳步提高。

在实际执行过程中，教师应当搭建“即时反馈—阶段反馈—综合反馈”三层支撑体系，即时反馈主要借助课堂观察、情绪记录载体与学习行为表征；阶段反馈借助访谈、小组研讨、成长档案解析等途径达成；综合反馈于学期结束时依据优势测评、任务达成度和行为观察记录、学生实践成长手册形成个体化心理成长报告。体系化的反馈机制可助力学生优化学习策略、调节情绪反应、提升自我效能感，以此推动积极心理品质的持续累积，反馈机制着重教师与学生的双向交流，促使评价过程从静态记录转变为动态助力，使过程性评价切实成为推动学生心理成长的动力源头，而非唯一的教学管控工具。

参考文献

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