《评估指南》视角下幼儿园户外自主游戏

师幼互动质量提升路径的思考

作者：贺媛，方洪妹

工作单位：广州市白云区教育研究院，广州市白云区景泰街中心幼儿园

摘要:  2022年，教育部颁发的《幼儿园保育教育质量评估指南》（简称《评估指南》）将“师幼互动”作为教育过程质量考核的重要指标^[]，户外自主游戏对幼儿社会性发展和学习品质方面具有重要的教育价值。本文主要分析户外自主游戏师幼互动质量现状和原因，从《幼儿园保育教育质量评估指南》的视角出发，提出加强师幼互动理论知识培训、创设适宜的物质环境、重视一对一倾听的教育价值、建立常态化师幼互动质量评价机制等幼儿园户外自主游戏师幼互动质量提升路径。

关键词：评估指南，幼儿园户外自主游戏，师幼互动质量；

2022年，教育部颁发的《幼儿园保育教育质量评估指南》（简称《评估指南》）将“师幼互动”作为教育过程质量考核的重要指标，聚焦幼儿园保育教育过程质量，对师幼互动指标明确提出了7个考查要点，形成了一套相对量化的标准，因此广大教师和幼儿园管理者对幼儿园质量的衡量标准都有了一个新的认识。同时，也将师幼互动质量视为幼儿园教育质量的“关键要素”。

• 幼儿园户外自主游戏

《广东省幼儿园一日活动指引（试行）》中指出“自主游戏活动是指幼儿在游戏情境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。自主游戏活动能够满足幼儿的个体需要，促进幼儿在自发、自主、自由的活动中发展想象力、创造力、交往合作能力及提升好奇探究的品质”^[]。幼儿园户外自主游戏是幼儿一日生活中非常重要的内容之一，也是深受幼儿喜爱的一种活动形式，户外自主游戏不仅能够促进幼儿身心和谐发展，还能激发幼儿想象力和创造力，对幼儿社会性发展和学习品质方面具有重要的教育价值。

• 《评估指南》视角下的师幼互动质量
• 师幼互动的概念

师幼互动是发生在幼儿园一日生活的各环节、是教师与幼儿之间的双向人际交流，且均为互动的主体，师幼互动的过程是师幼双方相互作用，相互影响的动态过程^[]。目前国内对师幼互动质量的理解主要指向是否满足幼儿的发展，如马波学者认为师幼互动质量指向能否满足幼儿的发展和需要，越有利于儿童的发展，越能满足儿童的需要，其互动的质量越高^[]。因此，幼儿园户外自主游戏中的师幼互动质量是指贯穿于户外自主游戏全过程，包括游戏前、中、后，教师与幼儿在心理和行为上产生的一切形式、性质、程度的相互作用过程和动态行为对游戏质量的影响程度。

• 高质量师幼互动过程质量特点
• 保持情绪态度积极

教师要尊重与接纳孩子的行为，积极与之互动。教师的情绪状态应该是和蔼可亲，同时也强调教师的一种支持性的态度和行为，关注活动中孩子的表现，师幼的这种情绪表现相互影响，互为因果，任何一方的情绪状况都会影响另一方。

• 支持幼儿自主性

教师要充分信任并赋权孩子，要让孩子有自主选择的权利和机会。孩子能有自如、自主、自信、自律的去体验、去感受。充分相信孩子是有能力的学习者，他们有解决问题的能力。

• 读懂幼儿行为意图

教师要基于游戏活动中幼儿的行为表现，并做出客观的记录，通过持续的追踪观察，进行分析，从而提供有针对性的支持。同时，在这里也强调不要急于介入，不要干扰幼儿游戏，为幼儿创造自主与同伴合作的机会。

• 关注并适时拓展幼儿行为

在幼儿的学习生活中，对于许多的事物都有着他们自己的思考和想法，教师要具备发现教育契机的能力，并且能够把握住幼儿的兴趣和需要，识别幼儿在学习过程中的方法、情感、状态，把握重要的时间节点，给予幼儿及时有效的支持，从而达到理想的学习状态。

• 幼儿园户外自主游戏师幼互动存在的问题和原因分析

（一）存在的问题

1. 对幼儿游戏活动消极旁观

个别教师误认为户外自主游戏等同于放任不管，在幼儿游戏时充当“游戏保安”的角色，教师只是在旁边无所事事，难以发现活动的教育契机。比如在建构区，有的教师在这边看看，那边看看，当幼儿用积木搭建出复杂的“桥梁”并尝试解决结构不稳定的问题时，教师既没有走近观察幼儿如何调整积木的摆放方式，也没有用工具进行记录，只是站在远处看着幼儿反复尝试却始终未能成功，最终幼儿因失去耐心而放弃了游戏，教师也未能捕捉到这一蕴含工程思维萌芽的教育机会。

这种旁观行为使得教师无法深入了解幼儿在游戏中的探索过程和思维方式，当幼儿遇到困难或出现新的兴趣点时，教师不能及时给予回应和支持，导致幼儿的游戏深度难以提升，潜在的学习价值也无法被充分挖掘。教师的消极旁观还可能让幼儿感受到自己的游戏活动未被重视，从而降低游戏的积极性和投入度，影响其在游戏中主动学习和解决问题能力的发展。

• 教师支持策略低效，难以扩展幼儿学习经验

教师对幼儿游戏的直接指导较多，间接指导较少，往往采用语言干预或肢体示范等方法。在游戏分享环节中，教师主导性较强，有效提问较少，比较少提出开放性问题来激发幼儿思考，大多数停留在对某一事项进行总结和叙述，如：“今天你们玩了什么呀？”“刚才那个游戏好玩吗？”等简单回顾性问题，未能引导幼儿深入反思游戏过程中的发现、遇到的困难及解决方法。

当幼儿在游戏中出现新的想法或遇到挑战时，教师提供的支持多为直接告知答案或替代幼儿完成，而非通过启发式提问、材料支持等方式引导幼儿自主探索。例如，在沙水区幼儿尝试用不同工具搭建“水渠”却因水流过快导致渠道坍塌时，教师直接上手帮助幼儿重新堆砌沙墙，而非询问“为什么水会把沙子冲垮呢？”“我们可以用什么办法让沙子更牢固？”等问题，错失了引导幼儿思考材料特性、结构稳定性的机会，导致幼儿在游戏中获得的学习经验局限于表面操作，难以实现经验的拓展与提升。

（二）原因分析

1. 教师对师幼互动理解模糊

   在常见的观念误区里，教师会把师幼互动理解为以教师主导性的干预，即针对幼儿的游戏行为，教师必须做点什么，说点什么，才能体现与某个幼儿“互动”，因此，为了“互动”而“互动”，难以产生好的教育效果，高质量的师幼互动，并不只是停留在言语互动和教学干预策略上，适时的介入、积极的情绪反馈、有效扩展幼儿经验的教学支持也同样需要关注。除此之外，教师在师幼互动中的自我定位也非常重要，教师应扮演“观察者”“引导者”的角色，而非“旁观者”和“主导者”。

• 户外自主游戏环境布局不合理或材料不足

部分幼儿园户外场地存在区域封闭、不联通的问题，例如将建构区、角色扮演区、沙水区等游戏区域用固定围栏完全隔开，导致幼儿无法根据游戏需要自主选择材料或开区域与同伴合作。在材料提供方面，部分幼儿园户外材料种类单一且数量有限，如体育器械区长期只有滑梯、秋千等大型固定设施，缺乏低结构、可组合的运动材料，难以支持幼儿开展多样化的户外自主游戏。此外，部分材料的摆放位置过高或过于集中，幼儿需要频繁向教师求助才能获取，既削弱了幼儿的自主选择权，也增加了教师的非教育性工作负担，间接影响了师幼互动的质量和效率。

• 教师对幼儿游戏行为观察、解读能力不足

    主要表现为难以捕捉到幼儿真实的需求和游戏意图、对介入的时机把握不准确、难以支持幼儿向“最近发展区”迈进。从“看见儿童”到“读懂儿童”，需要教师对幼儿关键经验的准确把握，且必须掌握有效的观察技巧。部分教师在观察时仍依赖主观经验判断，而非基于客观事实记录，导致对幼儿行为的解读出现偏差。此外，教师缺乏系统的观察工具和方法，如未能运用轶事记录、行为检核表等手段追踪幼儿的游戏连续过程，使得观察信息碎片化，难以形成对幼儿行为意图的完整认知。在解读层面，教师常停留在对行为表面现象的描述，如“幼儿在玩沙”，而未能深入分析行为背后的发展需求，如幼儿是否在探索物质的流动性、是否在进行角色扮演，或是在尝试解决“如何让沙子堆积更高”的问题。这种观察与解读的脱节，直接导致教师无法提供契合幼儿发展水平的支持策略，难以将幼儿的游戏行为引向更深层次的学习与发展。

四、《评估指南》视角下幼儿园户外自主游戏师幼互动质量提升路径

（一）基于《评估指南》，加强师幼互动理论知识培训

1、构建儿童本位理念，尊重幼儿主体地位

研究发现，幼儿园的教育理念和制度作为幼儿生活的有机组成部分，间接影响着师幼互动的水平和情况。幼儿园的教育理念既是影响幼儿园教育质量的重要因素，也是幼儿教师工作的价值取向，更是幼儿园评价的依据^[]。《评估指南》通过“尊重”“理解”等词汇传递出儿童本位的理念，强调教育过程中应尊重儿童自主性。幼儿园管理者应带领一线教师，通过邀请专家入园培训，利用国家中小学智慧教育平台等信息化资源学习，认真学习《评估指南》的各项指标，加强理论学习，树立科学的儿童观和游戏观。

2、组织专题教研活动，提升教师游戏观察、解读能力

根据不同经验水平的教师的学习需求，组织专题专项教研活动，要带领教师学习和了解《3-6岁儿童学习与发展指南》等纲领性文件，了解不同年龄段幼儿发展的关键经验，可以通过现场观摩、视频案例分析等方式，基于一个个真实问题情境现场，展开讨论，利用“头脑风暴”“世界咖啡”“六顶思考帽”等先进的教研组织策略，鼓励教师在问题中寻找答案，提出解决方法，以研促进。

（二）创设适宜、有效支持幼儿发展的户外自主游戏教育环境

1、提供丰富、自主、满足的物质环境

《评估指南》对“环境创设”分别从“空间设施”“玩具材料”方面提出两个观测点，提出“合理规划并灵活调整室内外空间布局”“方便幼儿使用和取放”“玩具材料种类丰富，数量充足，以低结构材料为主”等物质环境要求。首先，合理的户外自主游戏区域布局，能大大提升班级教师对游戏过程组织管理的效率，否则教师将花费大量的精力放在幼儿安全看管上，而容易忽视幼儿在游戏行为中的具体表现，进而降低师幼互动的频率。其次“充足、丰富的低结构材料”从数量上来说，能满足幼儿的需求，则能减少幼儿之间对争抢玩具的冲突频率，更关注与材料本身的互动，从质量上来说，低结构材料（如沙、水、木头、植物）由于不固定玩法，更能激发幼儿的创造能力和动手动力，在幼物互动中能产生意想不到的教育契机，让教师与幼儿共同思考和成长。最后，设置“方便幼儿使用和取放”的区域布局和收纳方式，能让教师站在幼儿的角度去思考，从而尊重幼儿的主体地位，能帮助幼儿建立“自我服务”意识，提升幼儿在游戏中的自主性，让幼儿感受到被尊重。

2、有效发挥一对一倾听的教育价值，创设安全、愉悦的情感氛围

《评估指南》提出：“教师要重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”^[]。一对一倾听能帮助教师走进幼儿的内心世界，了解幼儿游戏行为背后的真实想法，在这个环节中，教师的身份更像是朋友，在轻松、融洽的氛围中，幼儿能畅所欲言，自由表达所思所想，因此，一对一倾听对师幼互动质量提升也具有重要价值，一方面能有效增进教师与幼儿之间的情感，师幼关系也能发展得更加亲密。另一方面，教师能在倾听过程中获取教育信息，进一步读懂幼儿游戏行为意图，促进幼儿的深度学习和持续发展。

（三）建立常态化师幼互动质量评估机制

随着《评估指南》的落地和实践，学前教育领域人士已清晰认识到，师幼互动质量是学前教育过程质量的核心主体，师幼互动的科学评价成为幼儿园实践中判断师幼互动质量的重要依据，因此目前幼儿园已掀起了以师幼互动为核心的“评价”热潮。20世纪50年代以来，师幼互动质量评价工具日益丰富，如早期环境评价量表（ＥＣＥＲＳ，ＥＣＥＲＳ－Ｒ）、弗兰德斯互动分析系统（ＦＩＡＳ）和课堂互动评估系统（ＣＬＡＳＳ）等^[]。幼儿园可探索国内外多种评价工具，常态化开展以教师自评为主，多元角色参与的师幼互动质量评估机制，在评价过程中应聚焦教师的核心行为，关注师幼互动评价过程而非结果。以评价促进教师对师幼互动质量的反思和改进，进一步促进户外自主游戏质量提升，助力幼儿学习与发展。

教师可利用简便工具进行快速自评，结合视频片段或典型案例进行一次深度反思，分析成功经验与待改进之处，并拟定下一步的支持策略。教研行政人员可定期组织以“户外游戏师幼互动案例分析”为主题的教研活动，教师们通过同时观看游戏观察录像或记录，基于《评估指南》的框架进行研讨，开展“诊断式”教研活动，开启头脑风暴，形成集体智慧。园所管理层则以支持者的角色将常态化评估纳入保教常规管理，通过巡视、参与教研等方式，了解评估机制的运行情况。根据评估结果持续为教师提供必要的资源（如教育技术、理论培训等），对评估中发现的共性问题组织专题培训，建章立制保障常态化评估机制运转。

注明：本论文是广东省2025年度教育科学规划课题“幼儿园自主游戏质量评价的实践研究——以户外自主游戏为例”（课题编号：2025YQJK0014）的研究成果

...