新课标理念下初中道德与法治课堂素养型教学模式创新研究

温婧

宝鸡市凤翔区教学研究室  721400

摘要：在基础教育课程改革不断深入背景下，素养培养成为初中道德与法治教学的主要方向。本文以新课标核心育人内涵为依托，联系初中学生身心发展特点和学科教学特性，从课堂场景、学习方式、知识融合、育人落地四个方面探寻素养型课堂教学的创新实施途径，塑造契合新课标要求的新型教学模式，为初中道德与法治学科素养育人的落地提供参考。

关键词：新课标；初中道德与法治；素养型教学

引言

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出，学科教学要抛弃单一的知识传授方式，将学生的综合素质发展作为主要目的，依托课堂教学来完成立德树人根本任务。初中道德与法治是德育的主干学科，其主要任务是培育学生的正确价值观念、良好的法治意识、正确的道德行为习惯。基于新课标育人内核来优化课堂教学模式，可使学科教学契合新时代育人需求，促进学生素养发展，从而提高学科育人效果和针对性。

一、搭建生活化课堂场景，筑牢素养培育现实根基

初中阶段学生认知思维正处在由具体思维向抽象思维过渡的重要时期。生活化课堂场景的创建能够打破学科知识和现实生活的界限，将抽象的素养内容变成学生可感知、可理解、可践行的生活认知，促使学生在具体的情境中逐渐形成稳定的道德认知和行为素养。

例如，统编版初中道德与法治七年级上册第三单元第九课《守护生命安全》教学中，从学生日常校园、家庭、社会生活场景出发，创设沉浸式教学课堂。教师提前整理教材中关于生命至上、爱护身体、养护精神等重要观点，再从中挑选出“掌握基本自救自护的方法”“关注身心健康的状态”等知识要点。随后联系学生日常上下学、校园活动、居家生活等真实的场景，将交通安全、消防安全、意外伤害防护、心理健康养护这四部分划分为不同教学模块，利用生活化素材拆解教材理论，引导学生联系自身生活经验思考生命守护的具体做法，使学生自己归纳出不同生活场景下的安全防护的准则和身心养护的方法。学生在贴合自身生活场景的学习中，充分吸收教材中的知识，形成敬畏生命、守护自己的基本认识，帮助学生形成生命安全素养和健康生活观念。

二、推行探究式自主学习，激活素养内生发展动力

新课标重视学生的课堂主体地位，要求教学活动要调动学生主观能动性，促使学生自主思考、主动探索。推行探究式自主学习模式可改变学生课堂上的学习状态，在自主探究、独立思考、归纳总结的过程中，加深其对学科知识的理解，培养其独立思考、理性判断的能力。

例如，统编版初中道德与法治七年级上册第四单元第十一课《确立人生目标》教学中，基于教材中关于“少年有梦”“努力圆梦”的主要内容，设计分层的自主探究学习任务。教师围绕教材中有关人生目标引领成长方向、实现目标需要持之以恒努力等内容，设计阶梯式的探究问题，使学生逐层深入自主学习中。第一层关于自我认知，让学生根据自身兴趣、特长，整理自己的成长优势；第二层关于目标确定，让学生围绕教材理论，分析合理的人生目标应具备的特质；第三层关于实践落实，让学生基于努力的内涵来规划个人践行目标的具体路径。学生经过自主探究、独立梳理、自我复盘之后，能够对教材知识有深刻的理解，形成科学的人生态度，具备自主规划成长、坚持初心追梦的综合素养。

三、构建整合化知识体系，拓宽素养多维培育维度

初中道德与法治学科知识具有很强的综合性、关联性，知识点涉及道德、心理、法律、国情等各方面，各个模块的知识点互相联系、互相促进，共同为学生综合素养的形成提供支持^[1]。整合化知识体系的建立，可以将学科分散的知识点串联起来，打通各个教学模块之间的内在联系，使学生对知识有一个系统的认识，全面地培养学生的综合学科素养。

例如，统编版初中道德与法治七年级下册第一单元第二课《做情绪情感的主人》教学中，从教材整体知识结构出发，将单元内容与关联学科知识点结合，形成一个系统的教学体系。教师整理出教材中情绪的多样性、情绪调节的方法、美好情感的培育价值等主要知识点，并联系本单元青春成长、心理调适等主题，与随后的道德修养、人际交往等内容进行关联。课堂中，教师不再只对单个知识点进行讲解，而是搭建一条包含“情绪认知→情绪调节→情感升华→道德践行”的完整知识链，让学生明白情绪管理与人际交往、道德品格形成之间的联系。学生经过系统的知识学习，可以对情绪情感的相关知识产生全面认识，学会科学调控自身情绪，培养积极情感，形成健康的心理素质和良好的人际关系。

四、落实实践性知行融合，推动素养落地常态化发展

新课标明确提出学科教学要坚持知行合一，引导学生将课堂上所学的知识转化为生活实践的行为。实践性知行融合教学模式的落实，可缩减知识认识与行为实践间的距离，促使学生在实践中加深认识、磨炼品格，达成学科素养的常态培育和长久发展^[2]。

例如，统编版初中道德与法治八年级上册第一单元第三课《共建网络美好家园》教学中，以教材网络生活新空间、合理利用网络、传播网络正能量等为主要内容，设计知行融合的实践性教学流程。教师先带领学生阅读教材中有关恪守网络道德、遵守网络法律、理性参与网络生活的部分，使学生形成正确的网络认知。随后联系当下网络生活实际，设计网络行为辨析、网络正能量践行、网络乱象规避等实践学习环节，指引学生利用教材准则来分析各种网络行为的合理性，梳理文明上网、依法上网的行为规范。学生经由理论学习与实践辨析相融合的方式，可准确把握教材的核心知识，形成正确的网络价值观，自觉规范自己的网络行为，逐渐养成文明上网、理性用网的法治素养和道德素养。

结语

道德与法治是初中阶段对学生的法治意识和思想道德品质进行系统培养的一门课程，对学生的自身素养和能力的形成、提高起着非常重要的作用。正因为如此，初中教师在开展道德与法治教学时，应积极地进行相关的探索，在教学实践中寻找能够有效地优化和提高初中道德与法治课程的手段和方法。依托新课标育人内核创新课堂教学模式，立足学生成长规律优化教学路径，全方位落实学科立德树人的核心任务，推动学生道德素养、法治素养、思想素养的全面发展。

参考文献

[1]张柳华.新课标理念下初中道德与法治活动型课堂的建构[J].新教育,2025,(10):19-21.

[2]瞿倩.新课标背景下初中道德与法治教学的策略研究[J].吉林教育,2024,(27):51-53.

...