核心素养视域下高中语文议论文写作逻辑思维培养研究

山东省青岛第二中学分校

赵晖

邮编:266106

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》把”思维发展与提升”作为语文学科四大核心素养之一来规定，议论文写作是培养逻辑思维的主要场所。目前高中生议论文存在着论点不清、论据不贴切、论证不到位的逻辑缺陷。本研究立足核心素养视角，给出经典范文范本梳理推演途径、概念界定和因果追问夯实论证链条、虚拟论敌和辩证反驳强化学理思辨这三条策略，并依照统编人教版高中语文教材具体篇目展开教学转化，其目的在于使学生建立起由感性认识向理性表达的思维通道，从而有效提升议论文写作的逻辑严密性与思辨深度。

关键词：核心素养；高中语文；议论文写作

高中生的议论文写作常常陷入“观点加例子”的油水分离的困境，根本原因是缺乏逻辑思维的培养，学生不能准确地对核心概念进行界定，也不能理解因果推理和辩证反驳，从而造成论述的绝对化和碎片化。普通高中语文课程标准明确规定要培养出”用基本的语言规律和逻辑规则来有理有据地表述观点”的学生。把逻辑思维培养融入到议论文写作教学的全部过程中去，依靠教材中经典说理文本提炼思维模型并加以迁移运用，这是达成”思维发展与提升”素养的一种可能途径。本文主要对此进行探讨。

一、溯源范文推演路径　以读促写建构论证框架

在议论文写作初期，学生遇到的主要困难就是不知道怎么讲道理，把议论文写成事例堆砌的记叙文。教师可以充分发挥统编教材中质量优秀的经典说理文稿的价值，在引导学生对课文进行拆解的过程中，以还原作者思路的方式将其中蕴含的推理过程展现出来，即找出文章中的中心论点、分论点以及它们之间的论据支持点，并且绘制出一条”因为……所以……”的论证链条，使学生能发现隐藏在文字背后的思想脉络。还原古人的说理逻辑图谱，学生可以直观地体会到使用比喻论证、对比论证、归纳推理的方式，从而模仿课文的论证结构来写微型写作。用范文为逻辑范本进行教学，可以有效地纠正学生重素材轻推导的错误，使学生有初步的结构化论证意识。以《劝学》为，教学过程中引导学生梳理全文推演路径，首段提出中心论点“学不可以已”，然后提出三个分论点分别论述学习的意义（君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣，用“青取之于蓝而青于蓝”“冰水为之而寒于水”作比喻归纳），学习的作用（吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也，以“登高而招”“顺风而呼”“假舆马者”“假舟楫者”类比推出“善假于物”之理），学习的方法与态度（积土成山—不积跬步、锲而不舍—锲而舍之形成正反对比推出积累专注坚持之必要）。教师让学生用因果句式重述，因为学习能使人超越本性（青出于蓝），所以学不可以已；因为空想不如实学（吾尝终日而思不如须臾之所学），所以要借助外物（善假于物）；因为量变引起质变（积土成山），所以要坚持积累。写作迁移中布置学生仿照劝学中的中心论点、分论点（比喻、对比、归纳）、结论的结构，自己选择自律不可以废、阅读不可停辍这两个题目，写出一段300字左右的论证文，并在文中标明自己的推理过程。学生通过还原课文的逻辑，再仿写来使自己的思维从无序的、漫无目的的罗列事实中解放出来，学会按照层次进行推演，构建出一个论证的骨架。

二、厘定概念追问因果　深析机理夯实论证链条

学生议论文经常出现核心概念漂移和伪因果（强拉事例和论点表面联系）两个硬伤，本质上就是缺少对概念内涵外延的界定意识和对因果关系的深层次追问。教学过程中要让学生先圈画出作文题的核心词，用“是指……不包括……”的句式来框定讨论的范围，避免偷换概念，然后接着追问“为什么这个原因必定会带来那个结果”，有无反例来削弱因果关系，“这个果子是否存在其他的因素”。以《烛之武退秦师》为例，烛之武说服秦穆公的说辞片段，烛之武没有喊口号，而是从严密的因果链条入手，先是承认“郑既知亡矣”，然后提出一个核心问题“亡郑而有利乎？”接下来再推出一个理由“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻”最后得出结论“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？”邻之厚，君之薄也（亡郑→晋疆土扩大→秦相对削弱，这是反面因果关系）；“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”（保留郑→秦外交经贸便利→无弊反利，这是正面因果关系）；再追根溯源，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，说明晋国背信弃义的本质，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之”（晋贪得无厌→必侵秦，这是深层次的因果预测）。教师在写作课上选取该段，让学生用表格的形式整理出”假设行为、预期结果、实际利弊、深层动因”这四个部分，然后给出作文题目”谈合作”，用烛之武的因果分析法来分析合作的原因。界定真正意义上的合作是基于共同利益的价值协同而不是单方面的依附，从为什么假合作（依附）造成双输、为什么平等合作产生增量价值、历史上背信拆伙联盟瓦解的教训三个方面进行因果推导。

三、引入虚拟论敌诘问　辩证反驳淬炼思辨深度

高中生议论文的另一大毛病就是观点绝对化，习惯于直接地、单向地宣布自己的观点是正确的，缺少预见对方会提出反对意见并进行反驳的能力，从而使得论述变得浅显乏味。采用虚拟论敌的方法，在写作中主动设想对方可能会如何反驳，用有人也许会说……但是……、诚然……但是……、即使承认……也必须看到……的辩证句式将反驳融入正文之中，既能弥补逻辑漏洞又能突出思辨性。

以《拿来主义》为例，本文是”先破后立”辩证反驳的典范——先树靶批驳”闭关主义”（给枪炮打怕了→碰钉子），再批”送去主义”（先送古董→再送活人→终成残羹冷炙乞讨），指出两者本质都是同属于媚外或者惧外的非理性选择，揭示出其抛给、送来背后的殖民化危险（破的过程用归谬和类比揭露逻辑的荒谬）；随即提出”我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”确立”拿来主义”正面主张，用”大宅子”比喻外来文化，区分”鱼翅（吸收）—鸦片（批判吸取）—烟灯烟枪（销毁或保留少量供研究）—姨太太（彻底抛弃）”不同的处置方式完成立论。在网络时代中提出一个题目“网络时代还要继续深度阅读吗”作为引导，让学生以写作的方式表达自己的看法，然后在写完后提出另一种相反的看法“有些人认为浅阅读能够提高效率，适应快节奏的社会需要，对此有什么不可之处呢？从而达到理论学习和实践操作相结合的目的。

结论

在核心素养的视野下，高中语文议论文写作教学就是把隐性的思维显性的化，把零散的感悟系统化的过程。通过溯源教材经典范文的推演路径为学生搭建起论证框架，用概念厘定、因果追问的方式让学生把握事理，用虚拟论敌诘问、辩证反驳的方式强化思辨的深度，三步递进，逻辑思维培养可以落实到课堂。学生学会像劝学篇分层推导、烛之武缘事析理、鲁迅破立结合，其笔下议论文就摆脱了套话空论，成了理性精神和独立人格孕育的沃土，这是语文学科思维发展与提升的题中应有之义，也是培养未来公民审慎判断、公正说理的现代素养的根本追求。

参考文献

[1]张学龙.核心素养视域下高中语文议论文写作逻辑思维培养研究[J].参花,2026,(08):129-131.

[2]席诗怡.核心素养背景下高中语文交际语境写作教学策略研究[D].东华理工大学,2025.

...