初中英语基础性作业设计策略研究

王伟花

正宁县山河初级中学  甘肃庆阳  745300

摘要：在义务教育英语课程标准（2022年版）实施与“双减”政策落地的背景下，初中英语基础性作业作为巩固基础知识、培养基本技能、夯实语言素养的核心载体，其设计质量直接影响教学成效与人教版教材教学目标的达成。当前初中英语基础性作业存在形式单一、内容机械、脱离教材、忽视学情等问题，难以满足学生语言能力发展需求。本文以人教版初中英语教材为依托，结合初中生英语学习认知特点，剖析基础性作业设计现存问题，探究科学、高效、贴合教材与学情的作业设计策略，旨在优化作业结构，减轻学生课业负担，提升英语基础教学质量，助力学生英语学科核心素养的初步形成。

关键词：初中英语；基础性作业；人教版教材；设计策略；核心素养

一、引言

英语作业是课堂教学的延伸与补充，基础性作业聚焦英语学科基础知识与基本技能，涵盖词汇、句型、语法、基础听说读写等内容，是初中生构建英语知识体系、形成语言运用能力的关键环节。人教版初中英语教材遵循初中生认知规律，以主题为引领、以语篇为载体，整合词汇、语法、交际用语等基础内容，兼具系统性与实用性，为基础性作业设计提供了核心依据。

然而在实际教学中，部分教师对基础性作业设计缺乏深入研究，作业布置多以机械抄写、习题训练为主，不仅与教材内容衔接不紧密，无法充分依托教材素材夯实基础，还忽视了学生的个体差异与学习兴趣，导致作业低效、学生厌学等问题。因此，立足人教版教材，优化基础性作业设计，实现作业与课堂教学、教材内容、学生基础的深度融合，发挥基础性作业的巩固、激励与提升作用，成为当前初中英语教学改革的重要课题。

二、初中英语基础性作业设计的核心价值

（一）夯实英语基础知识，贴合教材教学体系

人教版初中英语教材按学段循序渐进编排词汇、语法、句型等基础内容，基础性作业依托教材知识点，通过针对性练习，帮助学生巩固课堂所学，强化词汇记忆、语法理解与句型运用，构建完整的英语基础知识框架，实现教材知识的内化与吸收。

（二）培养语言基本技能，落实学科基础目标

基础性作业涵盖听、说、读、写基础训练，贴合人教版教材“听说领先、读写跟进”的编排理念，通过多样化基础练习，培养学生基础语音语调、简单交际表达、基础文本阅读与短句书写能力，落实英语学科“语言能力”基础目标，为高阶语言运用奠定基础。

（三）激发学习兴趣，兼顾个体差异发展

科学设计的基础性作业摒弃机械重复，结合教材主题与学生生活设计多元任务，兼顾不同层次学生的学习基础，让基础薄弱学生能完成基础任务、获得成就感，让基础扎实学生实现能力提升，激发学生英语学习主动性，培养自主学习习惯。

（四）响应“双减”政策，实现减负增效

贴合教材、精准设计的基础性作业，摒弃题海战术与无效练习，控制作业数量、提升作业质量，既减轻学生过重课业负担，又能高效巩固学习成果，实现“减量提质”，契合“双减”政策对义务教育阶段作业的核心要求。

三、初中英语基础性作业设计策略

（一）紧扣教材核心，锚定基础教学目标

基础性作业设计必须以人教版初中英语教材为核心，深度研读教材单元主题、教学重难点、词汇语法体系与语篇内容，确保作业内容与课堂教学高度契合。

一方面，紧扣教材基础知识点设计作业，以七年级上册Unit 1 My name’s Gina为例，围绕单元核心词汇name, phone, number、基础句型What’s your name? My name’s…/What’s her phone number? It’s…，设计词汇匹配、句型补全、简单对话仿写等作业，精准巩固课堂所学基础内容。另一方面，遵循教材知识编排逻辑，规划课时基础性作业与单元基础性作业，课时作业聚焦当堂课基础知识点，单元作业整合全单元核心内容，实现基础知识的循序渐进、系统巩固，避免作业碎片化、无序化。

（二）丰富作业形式，打造多元基础任务

打破单一书面作业模式，依托人教版教材多元素材，设计多样化、趣味化、实践性的基础性作业，兼顾听、说、读、写技能训练，贴合初中生活泼好动的认知特点。

1. 听说类基础作业：依托教材听力材料与对话文本，布置跟读模仿、角色配音、简单交际对话创编等作业。如学习人教版八年级上册Unit 3 I’m more outgoing than my sister后，让学生跟读教材对话，模仿语音语调，与家人搭档进行简单角色表演，巩固形容词比较级基础用法与交际表达。

2. 读写类基础作业：除常规词汇、句型练习外，结合教材语篇，设计课文缩写、关键词填空、短句写作、主题手抄报等作业。如学习七年级下册Unit 6 I’m watching TV后，让学生用现在进行时描述教材图片内容，仿写5-8句简短段落，夯实基础语法与书写能力。

3. 实践类基础作业：结合教材生活类主题，设计生活化基础任务，如学习人教版九年级Unit 5 What are the shirts made of?后，让学生用英语标注身边常见物品的材质，实现基础知识与生活的结合，提升语言运用意识。

（三）实施分层作业，兼顾不同学生基础

立足初中生英语个体差异，结合人教版教材基础知识点的梯度，设计分层基础性作业，分为基础层、提高层、拓展层，让不同层次学生各有所获，实现因材施教。

1. 基础层作业：面向英语基础薄弱学生，聚焦教材最核心的基础知识，以识记、理解类任务为主，如单词听写、教材重点句型抄写、基础语法填空、课文朗读等，难度低、任务量适中，帮助学生夯实最基本的知识，获得学习成就感。

2. 提高层作业：面向中等水平学生，在巩固基础的同时，侧重知识的简单应用，如句型转换、教材对话仿写、短文选词填空、简单阅读理解等，依托教材知识点进行适度拓展，提升学生基础语言运用能力。

3. 拓展层作业：面向基础扎实的学生，设计综合性、探究性基础任务，如单元知识点梳理、主题小短文写作、简单英语交流提纲撰写等，深化教材知识理解，培养自主学习与综合运用能力。

分层作业采用“必做+选做”模式，基础层为全体学生必做，提高层与拓展层学生自主选择，尊重学生学习自主性，避免分层标签化

（四）立足教材语境，强化知识运用能力

摒弃机械记忆类作业，立足人教版教材单元语境，设计贴合语境的基础性作业，让学生在语境中巩固基础知识，提升简单语言运用能力，实现“学用结合”。

在设计语法、词汇类作业时，避免孤立的知识点练习，结合教材主题语境创设情境。如学习人教版八年级下册Unit 1 What’s the matter?时，围绕“健康与就医”语境，设计补全对话、根据语境填写身体部位词汇与建议句型等作业，让学生在模拟交际语境中巩固词汇与语法，而非单纯记忆单词和语法规则。同时，依托教材语篇，设计语境化阅读理解、细节填空等作业，引导学生在阅读中感知基础词汇、句型的用法，夯实阅读基础，培养基础语篇意识。

（五）优化作业评价，完善反馈指导机制

构建多元化、实效性的基础性作业评价体系，结合作业特点采用多样化评价方式，强化评价的诊断、指导与激励作用。

一方面，丰富评价主体，实行教师评价、学生自评、同伴互评相结合。教师侧重整体批改与针对性纠错；学生自评引导自主检查作业、梳理错题；同伴互评针对对话表演、仿写作业等进行互相点评，提升学生参与度。另一方面，优化评价反馈，改变单一对错判定，结合人教版教材知识点，给出具体、个性化的反馈意见，标注错误知识点、明确改进方向，如“词汇拼写错误，复习教材Unit4单词表”“句型时态误用，回顾课本语法例句”。同时，建立错题反馈机制，引导学生整理基础错题，针对性巩固薄弱知识点，实现“以评促学、以评促教”，教师也可通过作业反馈及时调整课堂教学重点。

四、结语

初中英语基础性作业是夯实学生语言基础、提升教学质量的重要抓手，在教学实践中，教师要不断深化对人教版教材的研读，结合新课标理念与“双减”政策要求，持续优化作业设计策略，让基础性作业真正发挥巩固知识、培养技能、激发兴趣的作用，助力学生扎实掌握英语基础知识与基本技能，逐步提升英语学科核心素养，实现初中英语教学的减负增效与高质量发展。

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