阅读点亮智慧：小学低年级语文学习新体验

陈红

  湖北省襄阳市襄州区黄龙镇中心幼儿园     

摘要：语文属于基础教育阶段的主要学科，其学习的关键入口就是阅读，阅读也是低年级学生认识世界、形成语言感知能力的有力手段。小学低年级是学生系统接触语文学习、养成学习习惯的开始，该阶段的阅读体验不仅关系到学生对语文学习兴趣的培养，而且对学生的语言发展、思维塑造、人文素养的积淀起着奠基的作用。根据以上认识，教育工作者探索把多元阅读融入到低年级语文教学中去，创建起适合学生认知的新范式，促使学生经由主动阅读来积累语言、发展思维、涵养心性。本文根据实践，探究阅读驱动下低年级语文学习的价值及实施途径。

关键词：阅读点亮智慧；小学低年级；语文学习；新体验

引言

语文学习要从兴趣出发，以积累为途径，阅读是语文学习的主要方式。6到8岁小学低年级学生好奇心旺盛、语言能力迅速发展，正处在用文字认识世界的阶段。但是在低年级语文教学中，阅读的价值被忽略或者成为识字的附庸，或者是内容不适合学生认知的特点，造成学生不能亲近阅读，失去启蒙良机。因此，重新认识阅读在低年级语文中所具有的核心价值，直面教学问题，寻找适合的阅读教学方式，既可以唤醒课堂，又可以为学生走好语文学习的第一步、打下终身学习的基础。

1阅读对小学低年级语文学习的核心价值

低年级语文学习的首要任务是识字与语言积累，阅读是完成这一任务的最佳方式。低年级学生识字量有限，借助绘本、儿歌、童话等浅显材料，既能巩固已学生字，又能在语境中学习新字、理解字义用法，避免机械识字的枯燥。阅读中的好句好段会潜移默化地影响学生，帮助其积累语言素材，提升口语与书面表达能力。

阅读也是思维启发的过程。故事、寓言、儿歌等材料蕴含简单的逻辑关系与生活智慧，学生在阅读中需思考情节发展、人物动机，理解文字深意，从而培养观察力、想象力与逻辑思维能力。如学习《小熊过桥》时，学生思考小熊前后态度变化的原因，既能培养勇敢坚持的品质，也能提升逻辑与共情能力。

良好的阅读习惯是终身学习的基础，低年级正是关键期。长期阅读体验能促使学生养成爱读书、会读书的习惯，培养注意力、自制力与自主学习能力。当阅读成为习惯，学生便会主动探索，在阅读中感受乐趣，激发语文学习兴趣。

2当前小学低年级语文阅读教学的现状

2.1教学理念存在偏差，重形式轻实效

部分教师对于低年级阅读教学的理解存在偏差，把低年级阅读教学理解为“教学生读课文、认生字”，忽略了阅读对学生思维启迪、习惯养成、情感熏陶的作用。教师在教学过程中大多采用“范读-跟读-齐读”的单一模式，重视学生朗读的熟练程度，而不重视引导学生理解文本内容、体会文本情感，也不重视培养学生阅读的兴趣和自主阅读的能力。

2.2阅读材料选择不当，贴合度不足

选择什么样的阅读材料会直接影响到低年级学生阅读体验以及阅读效果。目前部分教师在选择阅读材料时存在着“成人化”“难度过大”或者“过于简单”的问题，即选择的阅读材料内容过深、文字过难，超出了低年级学生的识字量和理解水平，使学生读不懂、不感兴趣；选择的阅读材料过于简单，缺乏趣味性、启发性，不能激发学生的好奇心和求知欲，不能达到启迪智慧的目的。

3阅读点亮智慧，小学低年级语文学习新体验的实施路径

3.1更新教学理念，确立“以生为本”的阅读教学观

为使低年级语文阅读学习产生新体验，教师需首先转变教学观念，摆脱传统束缚，树立以学生为中心的阅读教学思想，将重点从”教阅读”转向”引导学生学阅读、爱阅读”。教师应明确低年级阅读教学的核心目的并非识字量或朗读量，而是培养阅读兴趣、习惯和初步能力，启迪思维。教学中要尊重学生认知特点与学习规律，摒弃单一枯燥的方法，重视学生主体地位，让学生成为阅读的主人。具体实践中，教师可通过提问、引导、启发等方式鼓励学生表达阅读感受，不设标准答案，营造自由轻松的阅读氛围。同时教师自身要坚持阅读，以阅读热情感染学生，激发其阅读兴趣，真正实现从”教阅读”到”爱阅读”的转变。

3.2优化阅读材料，打造“贴合学情”的阅读资源库

阅读材料要浅显易懂、趣味性强。低年级学生识字少、理解力弱，选择绘本、拼音儿歌、短篇童话、寓言故事等阅读材料，这些材料图文并茂、文字简短、情节生动，能引起学生的注意，又能让学生很快读懂，体验到阅读的乐趣。绘本《好饿的毛毛虫》、绘本《大卫，不可以》、拼音儿歌《拍手歌》、拼音儿歌《对数歌》、短篇童话《小蜗牛》、短篇童话《蚂蚁和西瓜》等，都是低年级学生可以阅读的优秀材料。

阅读材料要多样化、有层次。除了童话、儿歌之外，还可以加入一些科普类、生活类、传统文化类的读物，例如有关神奇植物的《神奇的植物》，有关身边动物的《身边的动物》，有关传统节日的《传统节日小故事》等。丰富学生知识面、开阔学生视野，根据学生阅读水平的不同，将阅读材料分成基础层、提高层、拓展层，满足不同学生阅读需要，使每一个学生都能在阅读中得到成就感。

3.3创新教学方法，构建“互动体验”的阅读教学模式

一是开展情境化阅读教学。根据阅读材料的内容来创设生动有趣的教学情境，使学生身临其境地去体会文本内容。教师在阅读小熊过桥的时候，可以创设小熊过桥的情境，让学生扮演小熊、小桥、流水等角色，在角色扮演的过程中体验小熊从害怕到勇敢的心理变化，体会勇敢面对困难的道理；在阅读儿歌秋天的雨的时候，可以展示秋天的图片、播放秋天的声音，让学生在情境中感受秋天的美好，体会儿歌的语言美。

二是开展游戏化阅读教学。把阅读和游戏结合起来，设计一些有趣的阅读游戏，调动学生学习的积极性，使学生在玩的过程中掌握语言，在思考中提高思维。识字闯关游戏中把阅读材料中出现的生字作为闯关任务，学生通过阅读课文、认读生字来获得闯关奖励，学生在故事接龙游戏里轮流讲述自己知道的故事情节，提高学生的语言表达能力和思维的连贯性，在绘本涂鸦游戏中让学生在阅读绘本之后用画笔将自己心中的故事情景画出来，培养学生的想象力和创造力。

3.4完善评价方式，建立“多元激励”的阅读评价体系

一是评价主体多元。改变教师单向评价的方式，引入学生自评、互评、家长评价，使学生成为评价的主体之一。学生可以自评自己的阅读态度、阅读习惯，说出自己在阅读中获得的体会以及存在的问题，学生之间可以相互评价对方的阅读表现、阅读心得，相互学习、共同提高；家长可以评价孩子在家的阅读情况，反馈孩子的阅读习惯和阅读兴趣，形成教师、学生、家长三者共同参与的评价体系。

二是评价内容全面化。评价内容包括学生阅读能力（识字量、朗读水平、文本理解能力）和学生阅读兴趣、阅读习惯（是否主动阅读、是否认真阅读、是否做好阅读笔记）、阅读心得、情感体验等。对阅读兴趣浓、能主动阅读的学生予以肯定与鼓励，对阅读习惯好、能坚持每天阅读的学生予以表扬与奖励，对能大胆表达阅读心得、有自己独特想法的学生予以重点激励。

4结语

阅读是点亮智慧之火的火炬，小学低年级语文学习新体验的达成，必须依靠教育工作者不断探寻、大胆尝试。只有大家齐心协力，才能给孩子们创造一个书香四溢的成长环境，促进学生各方面素质的全面发展。

参考文献：

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[2]李明杰.以生为本视角下低年级阅读教学的重构路径[J].语文建设，2023（20）：45-48.

[3]王秀琴.多元阅读在小学低年级语文教学中的应用研究[J].中小学教师培训，2024（8）：50-51.

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